教師資格證考試《高等教育心理學(xué)》考試大綱(13)

2011-10-12 10:34:51   [您的教師考試網(wǎng)]

附：高等教育心理學(xué)考試題型

一、填空（每小題1分，共10分，請將正確答案填入括號內(nèi)）

1、“鷹乃學(xué)習(xí)”一語出自?????????????????????????????????????????（ ）

2、布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合與?（）

3、1926年提出了創(chuàng)造過程四階段論，即準(zhǔn)備階、孕育、明朗和證實(shí)四階段的英國心理學(xué)家是???????????????????????????????????????????????????????????（）

4、觀察學(xué)習(xí)的榜樣有三種，即活的榜樣、誡例榜樣和?????????????????（）

5、提出學(xué)習(xí)三個定律即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律的心理學(xué)家是????????（）

6、“水下?lián)舭?rdquo;實(shí)驗(yàn)是哪一種遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)??????????????????（ ）

7、問題意識的兩個基本來源:??????????????????????????????????( )

8、教師的成長階段包括: 適應(yīng)階段,分化定型階段,成熟階段，中間還有一個階段是??????????????????????????????????????????????????????????（ ）

9、成功概率在50%的任務(wù)是能調(diào)動???????????????????????????????（）

10、對偶故事法是哪一位心理學(xué)家研究品德的方法??????????????????（）

二、名詞解釋（每小題4分，共20分）

1、自我效能感

2、共同要素說

3、教學(xué)設(shè)計(jì)

4、陳述性知識

5、品德

三、簡述題（每小題8分，共40分）

1、簡述智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。

2、簡述奧蘇伯爾和魯濱遜問題解決模式。

3、簡述發(fā)現(xiàn)法的主要特征。

4、品德與道德的聯(lián)系。

5、簡述強(qiáng)化理論

四、運(yùn)用實(shí)例論述在教育中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？（15分）

五、案例分析（15分）

卡爾?劉易斯給十年級的學(xué)生上美國的歷史課。在上課鈴響之前同學(xué)們早已在座位上了，大家都急切地等待上課。但是，遲遲看不到劉易斯先生的身影。上課鈴響兩分鐘之后，劉易斯裝扮成喬治?華盛頓的模樣走了進(jìn)來。他完全是18世紀(jì)的裝束，頭戴假發(fā)，手拿木槌。他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后說，“現(xiàn)在開始主持立憲會議。”為了這一天，學(xué)生們已經(jīng)準(zhǔn)備了好幾周。每組由2、3名同學(xué)組成，各組分別代表原來的13個州。每個小組盡可能多地了解自己所代表的州、殖民地時代、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和聯(lián)邦條例下的美國等有關(guān)內(nèi)容。兩天前，劉易斯先生曾對每個學(xué)生進(jìn)行了個別指導(dǎo)，告訴他們每個州對于一些重要問題的立場。例如，新澤西州和特拉華州的代表們認(rèn)為，人數(shù)較少的州在政府中也應(yīng)有充分的代表；而紐約州和弗吉尼亞州的代表則堅(jiān)持認(rèn)為，應(yīng)嚴(yán)格按照人口比例確定代表。

準(zhǔn)備這場討論時，每個代表團(tuán)都必須保證其成員能夠代表整個團(tuán)體的意見。為此，劉易斯先生給每個學(xué)生隨機(jī)發(fā)了一個數(shù)字，數(shù)字從1到3。當(dāng)要求某一代表團(tuán)發(fā)言時，劉易斯先生喊一個數(shù)字，那么持有該數(shù)字的學(xué)生就要代表小組發(fā)言。

劉易斯先生扮演華盛頓，他首先對討論的問題的重要性做了一番解釋，然后宣布開始討論。首先，他讓佐治亞州的代表發(fā)言，該州的代表是貝斯?安德魯斯。貝斯是一個害羞的女孩，但是她和同伴們做了充分的準(zhǔn)備，并且她也知道同伴是她的后盾。“偉大的佐治亞州提出人權(quán)法案問題。我們經(jīng)歷了專權(quán)統(tǒng)治，我們強(qiáng)烈地要求人民必須都擁有自由的保障。”

在貝斯繼續(xù)闡述代表團(tuán)起草的人權(quán)法案的過程中，劉易斯先生對她所闡述的歷史的準(zhǔn)確性，所代表州的實(shí)際利益的恰當(dāng)性以及內(nèi)容的組織和表述等方面進(jìn)行評分。每節(jié)課結(jié)束后，他將會用這些分?jǐn)?shù)對每個小組進(jìn)行評價。討論在繼續(xù)。北加利福尼亞州的代表認(rèn)為，他們有

權(quán)向西擴(kuò)張；而新澤西州則認(rèn)為西海岸應(yīng)當(dāng)成為一個新的州；富有的馬諸塞州提出每個州的稅收應(yīng)由各州自己保管；貧窮的特立華州則希望得到國家撥給的稅款。在討論的過程中，每個代表團(tuán)都有機(jī)會進(jìn)行某種“討價還價的交易”，投票贊成其他在一些重要問題上的立場，因而換取其他州對自己州的支持。周末，劉易斯先生主持會議，對10個重要問題進(jìn)行了表決。表決結(jié)束后，下課鈴敲響了，學(xué)生們涌向餐廳，此時他們還在繼續(xù)爭論著稅收、代表權(quán)、行政部門的權(quán)利等問題。

請根據(jù)你所學(xué)到的教育心理學(xué)知識對上述案例進(jìn)行分析，要求持之有據(jù)，言之成理，注重學(xué)理。

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責(zé)任編輯：panlg

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