一堂好課的基本要求

目標(biāo)明確；重點(diǎn)突出；內(nèi)容正確；結(jié)構(gòu)合理；方法得當(dāng)；表達(dá)清晰；氣氛熱烈；板書有序；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（上好課的最根本要求）

布置作業(yè)的要求

（1）作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，并要有代表性，要有助于學(xué)生鞏固與加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力；

（2）作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度；

（3）布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間；

（4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)

學(xué)業(yè)成績檢查與評定

檢查的方式

平時考查

口頭提問、檢查書面作業(yè)和單元測驗(yàn)等

考試

口試、筆試（開卷或閉卷）和具體實(shí)踐性考試等

測驗(yàn)指標(biāo)

效度

測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度

信度

一個測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度

難度

過難或過易都不能準(zhǔn)確測出學(xué)生掌握知識的真實(shí)情況

區(qū)分度

區(qū)分不同水平考生的能力

地位

我國中小學(xué)課堂教學(xué)的主要形式（在中國，1862年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用這一形式）

內(nèi)涵

把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課

特點(diǎn)

班、課、時

優(yōu)點(diǎn)

（1）有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用

不足

（1）不利于因材施教；（2）不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；

（3）教學(xué)形式缺乏靈活性

特殊形式

復(fù)式教學(xué)，是把兩個及兩個以上年級的兒童編在一個教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；

特點(diǎn)：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行

輔助形式

個別教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)

名稱

內(nèi)涵

分組教學(xué)制

按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)

設(shè)計教學(xué)法

在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)的知識和能力

道爾頓制

創(chuàng)設(shè)人：帕克赫斯特

形式：教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查

特朗普制

大班上課40%、小班研究20%、個人自學(xué)40%

貝爾—蘭卡斯特制/導(dǎo)生制

由教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生

文納特卡制

創(chuàng)設(shè)人：華虛朋

形式：把課程分成兩部分，一部分按學(xué)科進(jìn)行，由學(xué)生個人自學(xué)讀、寫、算和學(xué)習(xí)歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術(shù)、運(yùn)動、集會以及開辦商店、組織自治會來培養(yǎng)學(xué)生的“社會意識”

分類標(biāo)準(zhǔn)

類型

主要內(nèi)容

按評價基準(zhǔn)分

相對評價

評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，確定每個評價對象在集合中所處的相對位置

絕對評價

絕對評價是在評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。評價時，把評價對象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣

自身評價/

個體內(nèi)差異評價

對被評價個體的過去和現(xiàn)在相比較，或者是對其若干側(cè)面進(jìn)行比較

按評價功能分

類型

實(shí)施時間

評價目的

作用

診斷性評價

教學(xué)之前

摸清學(xué)生底細(xì)以便安排學(xué)習(xí)

查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和不利因素

形成性評價

教學(xué)過程中

了解學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案

確定學(xué)習(xí)效果

總結(jié)性評價

教學(xué)之后

檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，評定學(xué)習(xí)成績

評定學(xué)業(yè)成績

范例教學(xué)

提出者

瓦·根舍因

基本程序

闡明“個”的階段→闡明“類型”“類”的階段→理解規(guī)律性的階段→掌握關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)和生活的經(jīng)驗(yàn)的階段

特點(diǎn)

基本性、基礎(chǔ)性、范例性、四個統(tǒng)一（知識教學(xué)與德育相統(tǒng)一、問題教學(xué)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一、主體與客體相統(tǒng)一）

拋錨式教學(xué)

又叫“實(shí)例式教學(xué)”“基于問題的教學(xué)”“情境性教學(xué)”，要求教學(xué)建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，一旦問題確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就隨之而定

基本程序：創(chuàng)設(shè)情境→確定問題→自主學(xué)習(xí)→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價

探究性教學(xué)

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式；

基本程序：問題→假設(shè)→驗(yàn)證→總結(jié)提高

發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

理論基礎(chǔ)

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

基本程序

問題情境→假設(shè)—檢驗(yàn)→整合與應(yīng)用

有意義接受學(xué)習(xí)

理論基礎(chǔ)

奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論

主要內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受式的學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)是有意義的；旨在促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握、強(qiáng)調(diào)依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

掌握學(xué)習(xí)

提出者

布盧姆

主要內(nèi)容

只要用于學(xué)習(xí)的有效時間足夠長，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)

非指導(dǎo)性教學(xué)

提出者

羅杰斯

基本程序

創(chuàng)設(shè)情境→開放性探索→個人或小組鑒別