定義

課程資源是課程設(shè)計、編制、實施過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和

廣義

有利于實現(xiàn)課程目標的一切因素

狹義

形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源

教材是課程資源的核心和主要組成部分

名稱

概念

主要內(nèi)容

課程計劃/

教學(xué)計劃

根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件

內(nèi)容：規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置（中心問題）、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排

特征（義務(wù)教育階段）：強制性、普遍性、基礎(chǔ)性；

地位：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)

課程標準/

教學(xué)大綱

每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計劃的分學(xué)科展開

構(gòu)成：課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施、附錄等。

地位：課程標準是教材編寫、教學(xué)、考試評價以及課程實施管理的直接依據(jù)

教材

根據(jù)學(xué)科課程標準系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用品，是課程標準的進一步展開和具體化

內(nèi)容：教材可以是印刷品（包括教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、補充讀物、圖表等），也可以是聲像制品（包括幻燈片、影視、光盤等）；

地位：教科書是教材的主體、教師進行教學(xué)的主要依據(jù)

教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求：

（1）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一；

（2）強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性；

（3）知識的內(nèi)在邏輯與受教育者的心理順序的統(tǒng)一；

（4）理論與實踐的統(tǒng)一；

（5）注意與其他學(xué)科的縱向和橫向的聯(lián)系

課程內(nèi)容的組織方式

縱向組織

按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織

橫向組織

打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)

邏輯順序

根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織

心理順序

按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容

直線式

課程內(nèi)容直線前進，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)

螺旋式

同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)

類型

代表人物

內(nèi)涵

目標模式

泰勒

泰勒被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”；泰勒原理：目標、內(nèi)容、方法、評價

過程模式

斯滕豪斯

關(guān)注整個課程（包括教學(xué)）展開過程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致；

教師是整個過程中的核心人物

類型

內(nèi)涵

忠實取向

課程實施是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程

相互調(diào)適取向/相互適應(yīng)取向

課程實施是課程變革計劃與班級或?qū)W校實際情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程

課程締造取向/課程創(chuàng)生取向

課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗的過程

類型

代表人物

步驟/特點

目標評價模式

泰勒  當(dāng)代課程評價之父

以目標為中心展開，確定目標是最為關(guān)鍵的一步

目標游離評價模式

斯克里文

評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來

CIPP評價模式

斯塔弗爾比姆

步驟：背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價

CSE評價模式

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步驟：需要評定、方案計劃、形成性評價、總結(jié)性評價