定義

課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和

廣義

有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素

狹義

形成教學(xué)內(nèi)容的直接來(lái)源

教材是課程資源的核心和主要組成部分

名稱

概念

主要內(nèi)容

課程計(jì)劃/

教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件

內(nèi)容：規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置（中心問(wèn)題）、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排

特征（義務(wù)教育階段）：強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性；

地位：是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)教科書(shū)和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)/

教學(xué)大綱

每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開(kāi)

構(gòu)成：課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施、附錄等。

地位：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)

教材

根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用品，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化

內(nèi)容：教材可以是印刷品（包括教科書(shū)、教學(xué)指導(dǎo)用書(shū)、補(bǔ)充讀物、圖表等），也可以是聲像制品（包括幻燈片、影視、光盤(pán)等）；

地位：教科書(shū)是教材的主體、教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)

教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循的基本原則與要求：

（1）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一；

（2）強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性；

（3）知識(shí)的內(nèi)在邏輯與受教育者的心理順序的統(tǒng)一；

（4）理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；

（5）注意與其他學(xué)科的縱向和橫向的聯(lián)系

課程內(nèi)容的組織方式

縱向組織

按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織

橫向組織

打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)

邏輯順序

根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)組織

心理順序

按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)組織課程內(nèi)容

直線式

課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過(guò)的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)

螺旋式

同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)

類型

代表人物

內(nèi)涵

目標(biāo)模式

泰勒

泰勒被稱為“現(xiàn)代課程理論之父”；泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)

過(guò)程模式

斯滕豪斯

關(guān)注整個(gè)課程（包括教學(xué)）展開(kāi)過(guò)程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致；

教師是整個(gè)過(guò)程中的核心人物

類型

內(nèi)涵

忠實(shí)取向

課程實(shí)施是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程

相互調(diào)適取向/相互適應(yīng)取向

課程實(shí)施是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程

課程締造取向/課程創(chuàng)生取向

課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程

類型

代表人物

步驟/特點(diǎn)

目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

泰勒  當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父

以目標(biāo)為中心展開(kāi)，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步

目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式

斯克里文

評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)

CIPP評(píng)價(jià)模式

斯塔弗爾比姆

步驟：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)

CSE評(píng)價(jià)模式

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步驟：需要評(píng)定、方案計(jì)劃、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)