思想道德素養(yǎng)

思想素養(yǎng)

科學的世界觀；積極的人生觀；崇高的職業(yè)理想

政治素養(yǎng)

教師應把馬克思主義作為工作的理論基礎；教師要以科學的態(tài)度對待馬克思主

義；教師應自覺地樹立共產主義的奮斗方向

職業(yè)道德素養(yǎng)

愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習

知識素養(yǎng)

精深的學科專業(yè)知識（本體性知識）

（1）精通所教學科的基礎性知識和技能；（2）了解與該學科相關的知識；

（3）了解學科的發(fā)展脈絡；（4）了解該學科領域的思維方法和方法論

必備的教育科學知識（條件性知識）

（1）具有先進的教育理念；（2）具有良好的教育能力；

（3）具有一定的研究能力

實踐性知識

教師教學經驗的積累

文化知識

廣博的文化知識

政治理論修養(yǎng)

馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論

能力素養(yǎng)

基礎能力素養(yǎng)

（1）智能素養(yǎng)：觀察、思維、想象、記憶能力素養(yǎng)；

（2）言語能力素養(yǎng)：口頭語言、肢體語言能力素養(yǎng)

職業(yè)能力素養(yǎng)

（1）教學能力素養(yǎng)：教學設計能力、課堂管理能力、課堂施教能力；

（2）育人能力素養(yǎng)：心理溝通能力、行為輔導能力、班級管理能力；

（3）教育科研能力素養(yǎng)

心理素養(yǎng)

高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格特征等

身體素養(yǎng)

良好的身體素質

理論

階段

主要特點/表現(xiàn)

福勒和布朗的教師關注階段論

關注生存

“學生喜歡我嗎”“同事們如何看我”“領導是否覺得我干得不錯”

關注情境

“如何備好課、上好課、提高學生成績”

關注學生

“我的上課方式是否符合學生的特點、滿足學生的需要”；

能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一

“自我更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展的階段論（葉瀾）

非關注階段

進入正式教師教育之前

虛擬（教學前）關注階段

這一階段專業(yè)發(fā)展的主體師范生的身份是學生

生存關注階段

入職初期階段；“驟變與適應”

任務關注階段

更多地關注教學上，轉到關注“我怎樣能行”上來

自我更新關注階段

以專業(yè)發(fā)展為指向；有意識地自我規(guī)劃，謀求最大程度的自我發(fā)展

途徑

師范教育

（入職前）起始和奠基階段

入職教育

（入職初）適應教師角色

在職培訓

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

（2）開展微格教學

（3）進行專門訓練

（4）反思教學經驗

（波斯納：經驗+反思=成長；布魯巴奇：反思日記；詳細描述；交流討論；行動研究）

自我教育

教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑

是專業(yè)理想確定、專業(yè)情感積淀、專業(yè)技能提高、專業(yè)風格形成的關鍵

終身學習

主要形式：個體學習、互動學習、團隊學習

概念

學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

作用

師生關系是學校中最基本的、最重要的關系，良好師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件；師生關系是衡量教師和學生生活質量的重要指標；師生關系是一種重要的課程資源和校園文化

構成

教學上的授受關系；人格上的平等關系；社會道德上的相互促進關系

新型師生關系的特點

尊師愛生、民主平等、教學相長、心理相容

影響因素

表現(xiàn)

教師

對學生的態(tài)度；領導方式；智慧；人格因素等

學生

學生對教師的認識

環(huán)境

人際關系環(huán)境和課堂的組織環(huán)境

良好師生關系的建立

（1）了解和研究學生

（2）樹立正確的師生觀

（3）樹立教師威信

①培養(yǎng)自身良好的道德品質；

②培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；

③注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成；

④給學生以良好的第一印象；

⑤做學生的朋友與知己

（4）發(fā)揚教育民主，傾聽學生的意見

（5）提高教師自身的素質