教師資格考試數(shù)學(xué)學(xué)科“案例分析題”答題技巧

http://ningxia.hteacher.net 2022-12-15 15:23 寧夏教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

一、案例分析的理論依據(jù)

1.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)

(1)課程性質(zhì)

數(shù)學(xué)的課程性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)在教育中的地位.在案例分析中要綜合的評(píng)析是否體現(xiàn)數(shù)學(xué)的性質(zhì).課程的目標(biāo)和內(nèi)容是不是圍繞“必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”;有沒(méi)有體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性的特點(diǎn);能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力;促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展;能不能很好的做好為學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ).基礎(chǔ)教育應(yīng)體現(xiàn)出特定的方向性和目標(biāo)性，而高中教育強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，形成解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力.

(2)課程理念

新課程理念對(duì)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用，案例分析中需要分析教師是否將新課程的理念落實(shí)到課程教學(xué)的行為中，行為中體現(xiàn)的教育思想是否符合數(shù)學(xué)課程理念.

2.教學(xué)過(guò)程注意要點(diǎn)

(1)教學(xué)目標(biāo)評(píng)析教學(xué)目標(biāo)與確定教學(xué)目標(biāo)一樣，要遵循三條基本原則：

①是否體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念的精神;

②是否實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合又有所側(cè)重;

③是否具體明確，可操作，可考核.

(2)課堂導(dǎo)入

評(píng)析課堂導(dǎo)入可從以下幾個(gè)方面考慮：

①評(píng)析課堂導(dǎo)入的方法.先指明所采用的導(dǎo)入方法，如，情境導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入在評(píng)析所用方法與教學(xué)內(nèi)容是否適切;

②評(píng)析課堂導(dǎo)入的效果.評(píng)析課堂導(dǎo)入是否起到激發(fā)興趣、引發(fā)思考、提示學(xué)習(xí)要點(diǎn)或集中學(xué)生注意力等效果;

③評(píng)析課堂導(dǎo)入的成本.如果低成本高產(chǎn)出，當(dāng)然最佳;達(dá)不到則求其次，成本與產(chǎn)出相當(dāng);堅(jiān)決摒棄高成本低產(chǎn)出.評(píng)析課堂導(dǎo)入的成本，可以從所花的時(shí)間和精力以及采用的手段等方面分析.

(3)教學(xué)行為(教學(xué)片段)

評(píng)析教學(xué)行為.評(píng)析教學(xué)片段要善于抓住主要信息，提煉優(yōu)缺點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn).一般可以從以下幾個(gè)方面考慮：

①?gòu)暮暧^方面說(shuō)，是否以人為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究的精神，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展;

②從中觀方面說(shuō)，是否反映數(shù)學(xué)課程性質(zhì)、課程基本理念，把握數(shù)學(xué)課程的基本特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng);

③從微觀方面說(shuō)，教學(xué)方法是否恰當(dāng);教學(xué)程序是否循序漸進(jìn);練習(xí)設(shè)計(jì)是否有效;教學(xué)效果、教學(xué)氛圍如何，等等.

(4)教學(xué)問(wèn)題

教學(xué)問(wèn)題是課堂組織的重要因素，對(duì)于教學(xué)問(wèn)題的評(píng)析可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行：

①?lài)@教學(xué)目標(biāo)，突出重難點(diǎn)

教師要以整體的、聯(lián)系的、全面的觀點(diǎn)作為指導(dǎo)思想，充分把握教材中的知識(shí)點(diǎn)、例題、練習(xí)題之間的聯(lián)系，抓住教材的內(nèi)在思路，從目標(biāo)的整體效應(yīng)出發(fā)設(shè)計(jì)精而少、具有多方面功能的提問(wèn)，不可單一淺層、表面孤立地提問(wèn).弄清楚每堂課的教學(xué)目的，把握住教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，進(jìn)而組織訓(xùn)練.

②針對(duì)實(shí)際，難易適度

提問(wèn)設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際，難易適度，過(guò)難過(guò)易都不會(huì)收到好的效果;但也要注意設(shè)計(jì)些稍難及較易的問(wèn)題，分別讓優(yōu)生和后進(jìn)生來(lái)回答，這種差異性提問(wèn)，將能更好地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性.通常設(shè)問(wèn)，問(wèn)題宜大一些，要有一定的內(nèi)涵;如擔(dān)心回答有困難，可設(shè)計(jì)一兩個(gè)輔助問(wèn)題，必要時(shí)拿出來(lái)作為鋪墊式的提問(wèn).

③順序得當(dāng)，發(fā)展思維能力

課堂提問(wèn)本身就是思維能力訓(xùn)練，但淺表化的“是不是”“好不好”一類(lèi)的提問(wèn)是不能達(dá)到思維訓(xùn)練目的的.提問(wèn)是訓(xùn)練思維的重要教學(xué)手段之一.一般說(shuō)來(lái)，提問(wèn)可歸為“是什么”“為什么”“怎么樣”幾類(lèi)，這三類(lèi)都含有思維的因素，但要求和層次不同，效果也就不一樣.“是什么”一般是以判斷的形式作答，是思維的結(jié)果;而后兩者須把前因后果講清楚，不但要判斷，而且要把思維的過(guò)程說(shuō)出來(lái)，層次高，難度大.因此，要認(rèn)真設(shè)計(jì)好后兩者的提問(wèn)。

④結(jié)構(gòu)恰當(dāng)，層次分明

提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)要求，不同的教學(xué)階段，按照一定的順序，提出不同層次水平的問(wèn)題，清晰地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程.一般說(shuō)來(lái)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由表及里，層層深入.這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，從思維角度講，是從綜合——分析——綜合的思維過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)的;從思維內(nèi)容、表現(xiàn)形式來(lái)講，又是從知識(shí)點(diǎn)表面到理解內(nèi)容再到領(lǐng)會(huì)深刻含義的順序來(lái)設(shè)計(jì)的，層次分明，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣.不同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)時(shí)間，應(yīng)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型和不同層次的提問(wèn)。

(5)教學(xué)效果

應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)效果是衡量課堂教學(xué)最終目標(biāo)，不管教學(xué)目標(biāo)如何確定、教學(xué)過(guò)程如何開(kāi)展，最終都要看教學(xué)效果如何.在評(píng)析教學(xué)效果時(shí)，一定要具體情況具體分析，要具備專(zhuān)業(yè)的眼光，不被表面現(xiàn)象蒙蔽，也不要被看似“有效”沖昏頭腦.如何看待教學(xué)效果的問(wèn)題，比如，教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)效果的有機(jī)組成部分，既重結(jié)果又重過(guò)程;教學(xué)效果有長(zhǎng)效和短效、高效和低效之別，例如，靠機(jī)械訓(xùn)練所得的結(jié)果，當(dāng)時(shí)可能很有效，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，未必真有效;學(xué)生自動(dòng)的質(zhì)疑問(wèn)難和合作討論，花了比較多的時(shí)間，一時(shí)看不出,什么效果，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響.從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，真有效，是長(zhǎng)效、高效。

(6)評(píng)析作業(yè)

一般而言，評(píng)析課后作業(yè)，主要考慮量和質(zhì)兩個(gè)方面：從量方面看，主要是適量，其標(biāo)準(zhǔn)是符合國(guó)家或地方行政規(guī)定，如，一二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，三四年級(jí)不超過(guò)半小時(shí)，五六年級(jí)不超過(guò)一小時(shí);從質(zhì)方面看，包括課后作業(yè)的形式和內(nèi)容.課后作業(yè)的形式要靈活多樣，適應(yīng)課后廣闊的時(shí)間和空間;課后作業(yè)的內(nèi)容要有針對(duì)性、選擇性.針對(duì)性，即針對(duì)課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容、針對(duì)學(xué)生實(shí)際;選擇性，即提供多種作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇。

二、案例分析的答題思路

1.審題思路

(1)審題干，明考點(diǎn)

審清題干，劃出題干中的關(guān)鍵詞，如“數(shù)學(xué)課程理念”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)過(guò)程”“導(dǎo)入設(shè)計(jì)”“教學(xué)重難點(diǎn)”“某內(nèi)容的教學(xué)”等字樣，明確題目的考點(diǎn)。

(2)讀材料，劃句子

根據(jù)題干明確的考點(diǎn)，完整的讀材料.在讀材料的過(guò)程中，劃出體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程理念的句子、體現(xiàn)教學(xué)方法的句子、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理或不合理的句子、導(dǎo)入方式恰當(dāng)或不當(dāng)?shù)木渥?、能突破教學(xué)重難點(diǎn)的文句、教學(xué)某內(nèi)容時(shí)師生關(guān)鍵行為的句子等.材料中的重要語(yǔ)句可以是教師的話語(yǔ)、行為，也可以是學(xué)生反饋或活動(dòng).如果是兩則材料進(jìn)行對(duì)比分析，則需要?jiǎng)澇鰞蓜t材料的異同點(diǎn)。

(3)析句子，找理論

就材料中的重點(diǎn)文句進(jìn)行分析，概括主要內(nèi)容，回想與之相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)應(yīng)到教師行為和學(xué)生行為。

2.答題步驟

(1)破題，就題答題

所謂“就題答題”，是指從正面回答題干問(wèn)題，題干怎么問(wèn)，就怎么答，題干問(wèn)什么，就答什么。

(2)分析，有理有據(jù)“理”指的是理論知識(shí)，“據(jù)”指的是材料信息.在具體分析環(huán)節(jié)，一方面要點(diǎn)明材料關(guān)鍵點(diǎn)，另一方面，要結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)。

(3)評(píng)價(jià)，收獲總結(jié)

對(duì)案例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，總結(jié)教師行為，闡明是否應(yīng)該提倡，有何影響，我會(huì)怎么做等。

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