教資筆試教學設計概述之課堂提問技能

http://www.nongnao.cn 2022-02-07 15:11 中國教師資格網 [您的教師考試網]

3.提問的類型

(1)根據認知水平分類

①低級認知提問

低級認知提問，又稱基礎性提問，用于檢查學生的知識，一般只有一個正確的答案。學生用所記憶的知識照原樣回答即可，不需要更深入地思考。教師判斷學生的回答也較容易，只需簡單地分為正確與錯誤即可。

A.知識性提問

這類提問主要用于考查學生對概念等基礎知識的記憶情況。

在知識性提問中，教師通常使用的關鍵詞是：誰、對不對/是不是、是什么、在哪里、什么時候、有哪些等。

B.回憶性提問

回憶提問也叫識記型提問，是從鞏固所學知識出發(fā)設計的提問。通過提問讓學生回憶、復習前面學過的知識，并結合復習舊知，求得新知。回憶提問是一種屬于認知水平或知識水平的提問，強調知識的認知過程，問題答案往往能夠從教材上找到，學生只需回憶或者直接找到所學知識而無需多加思考。

C.應用性提問

這類提問主要用于檢查學生把所學方法、技巧、規(guī)則和原理等知識應用于新的問題情境中解決問題的能力。例如，運用所學的節(jié)奏進行簡單的編創(chuàng)。

②高級認知提問

高級認知提問是在學生的內心引起新知識的提問。這種提問通常不止一個正確答案，學生需在原有知識的基礎上，對問題進行分析、綜合、概括后，才能得出正確的答案。教師判斷時，主要根據提問的意圖，判斷答案是否有道理、有無獨創(chuàng)性，或者在幾個答案中比較哪一個更好些。

A.綜合提問

綜合提問強調對內容整體性的理解和把握，通過分析、歸納和概括，把原來分散的內容綜合起來思考，從中得出一定的結論。綜合性提問的目的在于訓練學生掌握事物的各個部分、方面、要素，各個階段結成為整體進行考察，找出其相互聯(lián)系規(guī)律性的思維方式。

B.評價提問

評價提問是讓學生運用一定的準則和標準對觀念、作品等作出價值判斷，或進行比較和選擇的一種提問方式。評價提問的目的在于訓練學生對人、事、物進行比較、鑒賞和評價的能力。學生回答此類問題時，必須設定標準和價值觀念，再據此對事物作出判斷和選擇。評價提問對學生的思維、想象和創(chuàng)造能力的要求都很高，適用于實現(xiàn)較高的學習目標。

(2)根據提問技巧分類

①誘導提問

這類型的提問是啟發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)設問題情境，使學生形成問題意識，開展定向思維的提問。一般在某個新課題的起始階段，教師常常使用。

誘導提問主要是誘發(fā)學生的思維，教師通過提問，啟發(fā)學生的學習積極性，創(chuàng)設問題情境，使學生形成問題意識，開展定向思維，加深學生對學習對象的理解。

②疏導提問

這類型的提問是在學生學習過程中，思路受阻或是偏離正確方向時，教師進行點撥、疏導的提問。

③臺階提問

臺階提問，也叫推進教學進程的提問。設計這種類型的提問，應符合學生的認識規(guī)律，即由淺入深、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質、由局部到整體的認識規(guī)律。

課堂教學由多個環(huán)節(jié)組成，教師通過這樣的提問把各個環(huán)節(jié)的教學內容串成有意義的鏈條，將學生的思維和情感逐漸引向深入，同時也推進課堂教學的進程。

④迂回提問

這類型的提問也稱作“曲問”，即為解決一個問題，折繞地提出另外一個或另幾個問題的提問，這種類型的提問意在增加思維強度，引導學生自己去解決重點和難點，使學生處于主動學習的地位。

⑤促進反思的提問

教師通過提問促使學生對自己的學習活動、思維過程、心理體驗進行反思，進而認識它們的內在的活動特點和規(guī)律。在這一過程中還可以聯(lián)系學生的生活實踐，培養(yǎng)其解決問題的能力。

4.提問注意事項

①問題設計要有目標性;

②問題設計要有科學性;

③問題設計要有啟發(fā)性;

④問題設計要有針對性;

⑤問題設計要有趣味性;

⑦問題設計要有開放性;

⑧問題設計要有挑戰(zhàn)性;

⑨問題設計要有探索性;

⑩問題設計要有生成性。

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責任編輯：劉紹文