教師資格布魯姆的教學目標分類

http://www.nongnao.cn 2021-10-22 09:36 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

教師招聘考試教育心理學部分整體可以分為三個大的部分，包括學生心理、學習心理和教學心理，在教學心理這一部分關(guān)于布魯姆的教學目標分類很多同學都疏于復習，以至于出現(xiàn)相關(guān)的題目就感覺很陌生。這一部分的知識其實對于整個教學還是比較重要的，因為新課改將教學目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀就是源于布魯姆的教學目標分類。布魯姆將教學目標分為三個領(lǐng)域的，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作領(lǐng)域，又將不同的領(lǐng)域分為不同的層次，其中重點考察認知領(lǐng)域，接下來就認知領(lǐng)域談?wù)勗撊绾稳ダ斫夂陀洃?。認知領(lǐng)域的目標按層次從低到高可以分為六個層次：

1.知識(knowledge)。是指學生所獲得的實際信息，也就是必須知道的確切的事實、術(shù)語和方法。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現(xiàn)象時的形式，回想起這種觀念或現(xiàn)象。這一層次涉及的提示詞可能會有回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現(xiàn)。對于這一層次的考察更多的是認知性的問題，比如回憶杜甫的詩“烽火連三月”;記憶數(shù)學法則或公式。

2.理解(comprehension)。指領(lǐng)悟教材、觀念、事實和理論的能力。這一層次對事物的領(lǐng)會，不要求深刻的領(lǐng)會，而是初步的，可能是膚淺的。其包括“轉(zhuǎn)化”、解釋、推斷”等。常用的提示詞有說明，識別，描述，解釋，區(qū)別，重述，歸納，比較。從知識層次到理解層次，從認知性問題過渡到理解性問題，主要考察學生對概念、規(guī)律的理解，讓學生進行知識的總結(jié)、比較和證明某個觀點。比如：學生用自己的話表述“烽火連三月”;解釋一個圖表的意思;對某個故事情節(jié)將如何發(fā)展做出預測。

3.應(yīng)用(application)。是指將所學材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表較高水平的理解。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當?shù)那闆r。這里所說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。例如：學習了加減法之后，學生能到模擬商店自由購物;運用溫度和氣壓之間的關(guān)系原理，解釋為什么同樣的氣球，其體積在熱天比冷天大。此類問題都屬于應(yīng)用類問題，強調(diào)對知識的運用。

4.分析(analysis)。是指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對要素的分析(如一篇論文由幾個部分構(gòu)成)、關(guān)系的分析(如因果關(guān)系分析)和組織原理的分析(如語法結(jié)構(gòu)分析)。把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，詳細地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。例如區(qū)分新聞報道中的事實、觀點;比較中國的學校教育與美國的學校教育;識別一篇短文的中心思想。這一類問題主要讓學生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。

5.綜合(synthesis)。是指將所學的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。包括三個水平：①用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合;②處理事物時表現(xiàn)的綜合;③推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)出的綜合。綜合目標所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。例如：寫作或發(fā)表演講;給定一些事實材料，寫出一篇報道;設(shè)計一個試驗以解決一個問題;推導出一個數(shù)學公式。這一類問題能使學生系統(tǒng)地分析和解決某些有聯(lián)系的知識點集合。

6.評價(evaluation)。是指對所學材料(論點的陳述、小說、詩歌以及研究報告等)作價值判斷的能力，包括按材料的內(nèi)在標準(如材料內(nèi)在組織的邏輯性)或外在標準(如材料對目標的適用性)評價。例如評定兩篇有關(guān)某一事實的報道中哪一篇較為真實可信;根據(jù)靈活性