湖南省教師招聘教育學(xué)往年考題

http://www.nongnao.cn 2021-02-18 09:48 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

參考答案及解析

1.【答案】B。解析：本題考查的是洛克。洛克的代表作為《教育漫話》，他提出“白板說(shuō)”，認(rèn)為“人之所以千差萬(wàn)別，十之八九便是由于教育之故。”;倡導(dǎo)“紳士教育”，認(rèn)為紳士教育應(yīng)該在家庭中進(jìn)行;在教育史上第一次將教育明確劃分為德育、智育、體育三大組成部分。因此，B選項(xiàng)符合題意。

選項(xiàng)A，《大教學(xué)論》是夸美紐斯的代表作，它標(biāo)志著教育學(xué)開(kāi)始成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，是近代最早的一部教育學(xué)著作。

選項(xiàng)C，《愛(ài)彌兒》是盧梭的代表作，提倡自然主義教育思想，認(rèn)為開(kāi)創(chuàng)新教育的目標(biāo)和根本原則是“歸于自然”。

選項(xiàng)D，《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的代表作，它標(biāo)志教育學(xué)作為一門(mén)規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生，也是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。

ACD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇B選項(xiàng)。

2.【答案】D。解析：本題考查的是教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程。

選項(xiàng)A，陶行知被稱(chēng)為“鄉(xiāng)村幼教之父”、“中國(guó)最偉大的人民教育家”，提出生活教育理論。

選項(xiàng)B，蔡元培被稱(chēng)為“學(xué)界泰斗，人世楷模”，提出“五育”并舉，即軍國(guó)民教育、實(shí)利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育。

選項(xiàng)C，潘菽主編的《教育心理學(xué)》反映了中國(guó)教育心理學(xué)界的一般觀點(diǎn)和研究成果，也反映了現(xiàn)代教育心理學(xué)的某些新成就。

選項(xiàng)D，1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。

題干中，我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》的作者是廖世承，選項(xiàng)A、B、C均不符合題意，故本題選擇D項(xiàng)。

3.【答案】B。解析：本題考查的是影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素有：遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)體主觀能動(dòng)性。

選項(xiàng)A，遺傳指通過(guò)某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系發(fā)展過(guò)程中所形成的人的一些解剖生理特點(diǎn)。

選項(xiàng)B，環(huán)境泛指?jìng)€(gè)體生活中影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

選項(xiàng)C，學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。

選項(xiàng)D，個(gè)體主觀能動(dòng)性指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。

題干中，這句話的意思是蓬草生長(zhǎng)在麻地里，不用扶持，也能直挺。白沙混進(jìn)了黑土里，便和黑土一樣黑了，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性。選項(xiàng)A、C、D均不符合題意，故本題選擇B項(xiàng)。

4.【答案】B。解析：本題考查的是個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律包括個(gè)體身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性、穩(wěn)定性和可變性、整體性以及個(gè)別差異性。

選項(xiàng)A，一定的順序性和階段性，個(gè)體的身心發(fā)展的順序性，是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體的身心發(fā)展的階段性，是指?jìng)€(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過(guò)程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，在不同的年齡階段面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。屬于個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。

選項(xiàng)B，發(fā)展速度的持續(xù)遞進(jìn)性，不屬于個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。

選項(xiàng)C，身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，個(gè)體的身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性，人的發(fā)展總體上經(jīng)歷的順序性與階段性是相對(duì)穩(wěn)定的，這是由提供人成熟的生理基礎(chǔ)的發(fā)展具有一定的規(guī)律性和順序性所決定的。然而就個(gè)體發(fā)展而言，發(fā)展的速度和程度卻有一定的可變性。屬于個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。

選項(xiàng)D，個(gè)別差異性，個(gè)體的身心發(fā)展的個(gè)別差異性，個(gè)別差異性在不同層次上存在。表現(xiàn)在從群體的角度的差異以及在身心的所有構(gòu)成方面。

題干中，強(qiáng)調(diào)不屬于個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律，與之相符合的是發(fā)展速度的持續(xù)遞進(jìn)性，故本題選B。

5.【答案】A。解析：本題考查世界課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

選項(xiàng)A，重視課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)無(wú)此說(shuō)法。

選項(xiàng)B，重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識(shí)更新的加劇，各國(guó)的課程改革都注意刪除陳舊的內(nèi)容，增添反映現(xiàn)代科技成果的新內(nèi)容，盡量縮小課程內(nèi)容同最新科技成果之間的差距。為適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)綜合化趨勢(shì)加強(qiáng)的需要，許多國(guó)家開(kāi)設(shè)了綜合性課程。

選項(xiàng)C，重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)在對(duì)課程內(nèi)容去粗取精，縮減描述性和經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的理論性和概括性，突出其間的聯(lián)系，把各門(mén)學(xué)科中的基本概念、定理和原理等基本結(jié)構(gòu)教授給學(xué)生，保證在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能。

選項(xiàng)D，重視能力的培養(yǎng)是指適應(yīng)培養(yǎng)新型人才的要求。當(dāng)代各發(fā)達(dá)國(guó)家在課程內(nèi)容組織過(guò)程中，都把培養(yǎng)學(xué)生研究、探究和創(chuàng)造的態(tài)度與能力作為一項(xiàng)重要原則，力圖使組織的內(nèi)容有助于把學(xué)生培養(yǎng)成為有學(xué)識(shí)、肯鉆研，既能掌握前人大量認(rèn)識(shí)成果，又能通過(guò)自己的努力不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新的人。重視個(gè)別差異是由于學(xué)生之間在興趣、愛(ài)好、需要以及能力、基礎(chǔ)等方面存在著一定的差異，因此，各國(guó)的課程設(shè)置都有較大彈性，既有群體共有的形式和內(nèi)容，也有處方化、個(gè)別化的形式和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

題干中，當(dāng)代世界各國(guó)課程改革中存在一些共同的發(fā)展趨勢(shì)，不包括標(biāo)準(zhǔn)化的課程建設(shè)，選項(xiàng)B、C、D均不符合題意，故本題選擇A項(xiàng)。

6.【答案】D。解析：本題考查的是課程任務(wù)。以課程的任務(wù)為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將課程分為基礎(chǔ)性課程，拓展型課程，研究型課程。基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”(讀、寫(xiě)、算)為中心的基礎(chǔ)素養(yǎng)。拓展型課程注重拓展學(xué)生知識(shí)與能力，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的特殊能力。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力，這是一類(lèi)在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的課程。因此，D選項(xiàng)符合題意。

選項(xiàng)A，從課程制定者或管理制度角度劃分的，將課程分為國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

選項(xiàng)B，從課程的功能角度把課程劃分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。

選項(xiàng)C，從課程的組織核心角度可把課程為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程。

ABC三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇D選項(xiàng)。