教師資格證面試技能解析

2013-04-28 09:30:34 [您的教師考試網(wǎng)]

第一節(jié) 導(dǎo)入技能一、導(dǎo)入的概念及功能（一）導(dǎo)入的概念課堂導(dǎo)入技能是指在教學(xué)的起始階段，教師將學(xué)生引入一定的課堂教學(xué)情境的一種行為方式。作為課堂教學(xué)的重要一環(huán) ，導(dǎo)入一般在一節(jié)課的開始，有時也可以在課堂教學(xué)當(dāng)中的某一個教學(xué)活動的起始時期。經(jīng)驗豐富的教師，往往通過一段新穎、簡明、有趣的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力集中起來，迅速地把他們帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。成功的導(dǎo)入，可以使學(xué)生一開始就受到強(qiáng)烈的感染，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維。

（二）導(dǎo)入的功能1、吸引學(xué)生的注意力導(dǎo)入時，教師必須首先對學(xué)生的注意進(jìn)行喚起和調(diào)控，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知注意和情緒注意。

如果課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計不好，學(xué)生的注意力不集中，對教師給予的各種刺激就會“視而不見”，“聽而不聞”。而富于創(chuàng)意的開講，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學(xué)生上課伊始就把注意力轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)上來，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。

2、激發(fā)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)巧妙的導(dǎo)入，會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷有一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。

3、鋪設(shè)橋梁，銜接新舊知識導(dǎo)入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學(xué)的自然延伸，也是本節(jié)課教學(xué)的開始。巧妙地導(dǎo)入，可以在復(fù)習(xí)與新知識相關(guān)的舊知識的基礎(chǔ)上，使新舊知識之間建立一種非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，為深入學(xué)習(xí)新的知識打下基礎(chǔ)。

4、揭示課題，明確本次課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn) 。教學(xué)目標(biāo)對教師是教授目標(biāo) ，對學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過導(dǎo)入，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)就能明確學(xué)習(xí)的方向，自覺地以目標(biāo)來規(guī)范自己的行為，主動地逼近目標(biāo)。同時，教學(xué)目標(biāo)還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的作用。所以，在導(dǎo)入時，教師應(yīng)該清晰地闡明本次課的教學(xué)目標(biāo)。

5、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境課堂導(dǎo)入還具有渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)習(xí)效果，引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中的情境。

二、導(dǎo)入的類型1、直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入是最簡單和最常用的一種導(dǎo)入方法。上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過簡短的語言敘述、設(shè)問等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

開門見山，直接點題的直接導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時間。但這種導(dǎo)入把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。

2、直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是指教師通過實物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影、電視、錄像、電腦等媒體對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行演示的一種導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入以強(qiáng)烈的視聽效果、逼真的現(xiàn)場感受吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在課的開始，展示直觀教具和媒體教材，為學(xué)生提供生動直觀的感性材料，能夠化抽象為具體，有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解。對于抽象思維能力較差的小學(xué)生來說，直觀導(dǎo)入效果較好。直觀導(dǎo)入的同時，教師應(yīng)該不失時機(jī)地提問或敘述，以指明學(xué)生的思考方向。

3、故事導(dǎo)入故事導(dǎo)入是指教師利用小學(xué)生愛聽故事、愛聽趣聞軼事的心理，通過講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生自覺進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。

4、情景導(dǎo)入情景導(dǎo)入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

情景導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。此外，情景導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。

5、溫故導(dǎo)入溫故導(dǎo)入是指教師通過幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識內(nèi)容。這種導(dǎo)入方法能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一節(jié)課的知識，而是指與即將學(xué)習(xí)的新知識有聯(lián)系的知識。

回顧舊知識應(yīng)簡明扼要，不應(yīng)占用太多時間，并且教師切勿喧賓奪主，應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己來復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的參與程度。

6、問題導(dǎo)入問題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。問題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學(xué)生提問；可以單刀直入，直接提出問題，也可以從側(cè)面提問設(shè)置懸疑 ;可以由直接問句形式來呈現(xiàn)，也可以由 “謎語”等形式來呈現(xiàn)。

需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時處于一種 “憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡快活躍起來。

7、實驗導(dǎo)入實驗導(dǎo)入是指教師通過演示生動有趣的實驗，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考實驗中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。實驗導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度。

8、懸念導(dǎo)入懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。懸念總是出乎人們意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”

狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。

9、觀念沖突導(dǎo)入觀念沖突導(dǎo)入是指針對某一自然或社會現(xiàn)象，教師在一開始上課時就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望的一種導(dǎo)入方法。

10、經(jīng)驗導(dǎo)入經(jīng)驗導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為切入點，通過激活將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的一種導(dǎo)入方法。任何知識都源于生活，又服務(wù)于生活，從生活實際出發(fā)，利用學(xué)生的成長經(jīng)驗導(dǎo)入新課，會使學(xué)生產(chǎn)生親切感，更易激起學(xué)習(xí)興趣。

11、板書導(dǎo)入板書導(dǎo)入是指教師通過富有表現(xiàn)力的板書來使學(xué)生集中注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。板書導(dǎo)入的方法主要有以下幾類：

（1）變化字體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師采用不同的字體，如：宋體、楷體、仿宋體、隸書、篆書、美術(shù)字（實心、空心）等。

（2）變化字的大小教師通過故意放大或縮小某個字、詞來改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對比效果，突出主要內(nèi)容。

（3）變化書寫順序及格式教師改變以往的書寫順序及格式，吸引學(xué)生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書寫格式。

（4）變化字的顏色教師采用不同顏色進(jìn)行書寫，增加字與字之間的色彩對比，增強(qiáng)視覺效果。

（5）采用繪畫等形式教師使用簡筆畫、一筆畫、漫畫、速寫、素描等手法，寥寥數(shù)筆，勾勒出生動的形象，給學(xué)生以美的享受。

（6）故意寫錯別字在板書時，教師通過故意寫錯某個字以引起學(xué)生的關(guān)注。

12、活動游戲?qū)牖顒佑螒驅(qū)胧侵附處熗ㄟ^組織學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動或游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

13、練習(xí)導(dǎo)入練習(xí)導(dǎo)入是教師在課堂上給學(xué)生提供一定的練習(xí)題，讓學(xué)生解答，通過練習(xí)找出問題，進(jìn)入新課。

練習(xí)導(dǎo)入選擇的習(xí)題要有一定難度，并與新課內(nèi)容緊密相關(guān)，才能激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

三、導(dǎo)入的應(yīng)用（一）導(dǎo)入的原則1、目的性原則導(dǎo)入一定要有針對性，要與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。設(shè)計導(dǎo)入要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，導(dǎo)入內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分或必要補(bǔ)充，也可以與教學(xué)內(nèi)容具有間接關(guān)系。設(shè)計導(dǎo)入要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，脫離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入，不管多么別致，吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，設(shè)計導(dǎo)入時，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特征與教學(xué)目標(biāo)的需求。

2、啟發(fā)性原則導(dǎo)入應(yīng)對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，促使他們更好地理解新的教學(xué)內(nèi)容。

怎樣制造疑問和設(shè)置問題是課堂導(dǎo)入具有啟發(fā)性的關(guān)鍵。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。教師可通過各種方式如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動、現(xiàn)象展示等手法來達(dá)到目的。

3、關(guān)聯(lián)性原則導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性，要善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課的重點緊密相關(guān) ，能揭示新舊知識聯(lián)系。方法服從于內(nèi)容，導(dǎo)入語要與新課內(nèi)容相匹配，盡量避免大而無當(dāng) 。

4、趣味性原則如果學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動、積極的心理傾向，學(xué)習(xí)時輕松愉快，學(xué)習(xí)效率自然會較高。因此，教師設(shè)計導(dǎo)入要盡量使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以利于促進(jìn)學(xué)生去接受新知識，防止學(xué)習(xí)的枯燥無味，為整個課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

5、藝術(shù)性原則教師需要講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，以使課的開始扣人心弦，吸引學(xué)生注意，激起思維的浪花。語言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性是語言藝術(shù)的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導(dǎo)入，在吸引學(xué)生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。

（二）導(dǎo)入的基本要求1、趣味性：要有趣味性就要做到：語言風(fēng)趣；熱情開朗；方式新穎；引證生動。

2、啟發(fā)性：導(dǎo)入的關(guān)鍵就是要啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)與掌握新知，為此教師應(yīng)摒棄 “師道尊嚴(yán)”的觀念，以民主、平等的態(tài)度創(chuàng)造寬松、積極、和諧的氛圍，讓學(xué)生思維之門敞開，奇思妙想紛至沓來。

3、遷移性：導(dǎo)入的最終目的是要實現(xiàn)新舊知識的遷移，為此，導(dǎo)入時要以舊引新，對比開講。

4、目的性：不管怎樣導(dǎo)入都不能脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、導(dǎo)入的程序集中注意——引起興趣——激發(fā)思維——明確目的——進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。一個完整的導(dǎo)入過程應(yīng)由這五步構(gòu)成，但在具體操作中要靈活運(yùn)用，不能機(jī)械照搬，有時這五步界限并不明顯，甚至互相交融，有時導(dǎo)入并不需要這樣完整的五步，因此要具體問題具體分析。

二、新授技能講授新課過程中要把握的原則1．具有啟發(fā)性2. 精通知識點3. 直觀性原則4．富有感染力5. 要和板書相配合三、語言技能定義：教師用準(zhǔn)確、生動、富于啟發(fā)性的語言來傳授知識方法、訓(xùn)練思維能力、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)行為。

構(gòu)成：有聲語言技能（語音和吐字、音量和語速、語調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語法）和無聲語言技能（眼神、手勢等）。

原則：學(xué)科性與科學(xué)性原則、教育性和針對性原則、簡明性與啟發(fā)性原則、針對性與邏輯性原則。

語言技巧注意事項：

教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度確定教學(xué)語言的變化。重點內(nèi)容、主要知識、關(guān)鍵點與難點。語調(diào)應(yīng)緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時還需適當(dāng)反復(fù) ．以便給學(xué)生較強(qiáng)的刺激，造成突出印象次要的、非重要的知識．或?qū)W生一聽就懂的地方，則可適當(dāng)講得快些，語調(diào)平淡，輕描淡寫，一帶而過。

四、提問技能一、提問的含義提問技能是教師運(yùn)用提出問題，以及對學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí) ，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識，發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。

提問技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問題最有效的教學(xué)行為。因此，有人稱提問是教師的常規(guī)武器。從心理學(xué)上講，推進(jìn)認(rèn)識，發(fā)展思維的首要條件是，學(xué)生對認(rèn)識對象發(fā)生興趣，并產(chǎn)生力圖了解這一對象的內(nèi)在愿望 ——求知欲。當(dāng)原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)與新接受的信息不相適應(yīng) ，在心理上產(chǎn)生矛盾時，就會產(chǎn)生力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的內(nèi)在要求，其結(jié)果是得到一種心理滿足。求知欲的產(chǎn)生來自疑問。所以教師在課堂上有目的地設(shè)置問題，形成問題情境，從而引起學(xué)生的認(rèn)識興趣和認(rèn)識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，是使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動的良好方式。

二、提問的功能對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師巧妙的提問能夠有效地點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識的同時，也增長了智慧，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。其主要功能如下：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)入“憤、悱”狀態(tài)。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提問是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過程往往又是從問題開始的。提問能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識和技能，提示教學(xué)重點，分散難點，促進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的記憶等。

（三）平穩(wěn)過渡每一科目的教學(xué)內(nèi)容，其各個組成部分之間都相互聯(lián)系，并以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起。

提問可以為學(xué)生理清思路，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的平穩(wěn)過渡。

（四）為學(xué)生提供參與機(jī)會提問是課堂上的一種召喚、動員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起相互活動的有效手段。提問給學(xué)生提供了一個流露情感、發(fā)表看法，與老師和班級其他成員溝通、交流的機(jī)會。學(xué)生通過聆聽他人對問題的回答，展開爭論，從而開拓自己的思路，便于對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、理解、記憶。提問給學(xué)生提供了一個參與教學(xué)過程的機(jī)會。

（五）培養(yǎng)能力提問可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和交流能力。課堂提問能引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾并給學(xué)生適宜的緊張度，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，擴(kuò)大思維的廣度，提高思維的深度。學(xué)生在回答問題時需組織語言，以便能言之有理、自圓其說，鍛煉口語表達(dá)能力。同時，在與教師和其他學(xué)生探討問題、尋求解決問題途徑的過程中，培養(yǎng)了與他人交流、溝通的能力。

（六）反饋教學(xué)信息提問過程是一個教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過程。教師通過對學(xué)生回答問題情況的了解，檢查他們對有關(guān)問題的掌握情況（包括理解情況、記憶情況、運(yùn)用情況等），便于教師和學(xué)生及時把握教與學(xué)的效果，調(diào)整教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的有效途徑。

（七）管理課堂教學(xué)提問可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生之間的情感交流，吸引學(xué)生的注意，有助于課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行，因此提問是進(jìn)行課堂教學(xué)管理，維持良好課堂秩序的常用手段之一。

三、提問的類型（一）知識性提問知識性提問是考察學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識記憶情況的提問方式，是一種最簡單的提問。對于這類提問，學(xué)生只需憑記憶回答。一般情況下，學(xué)生只是逐字逐句的復(fù)述學(xué)過的一些內(nèi)容，不需要自己組織語言。簡單的知識性提問限制學(xué)生的獨立思考，沒有給他們表達(dá)自己思想的機(jī)會。因此，課堂提問不能局限在這一層次上。在知識性提問中，教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰、是什么、在哪里、什么時候、有哪些、寫出等。

（二）理解性提問理解性提問是用來檢查學(xué)生對已學(xué)的知識及技能的理解和掌握情況的提問方式，多用于某個概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后。學(xué)生要回答這類問題必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋、重新組合，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語言然后表達(dá)出來，因此，理解性提問是較高級的提問。學(xué)生通過對事實、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋等，究其本質(zhì)特征，從而達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入的理解。在理解性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：

請你用自己的話敘述、闡述、比較、對照、解釋等。

（三）應(yīng)用性提問應(yīng)用性提問是檢查學(xué)生把所學(xué)概念、規(guī)則和原理等知識應(yīng)用于新的問題情境中解決問題的能力水平提問方式。在應(yīng)用性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類、分辯、選擇、舉例等。

（四）分析性提問分析性提問是要求學(xué)生通過分析知識結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問方式。學(xué)生必須能辨別問題所包含的條件、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類提問，必須通過認(rèn)真的思考，對材料進(jìn)行加工、組織，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別才能解決問題。這類提問多用于分析事物的構(gòu)成要素、事物之間的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。

（五）綜合性提問綜合性提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合的提問方式。這類提問強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容的整體性理解和把握，要求學(xué)生把原先個別的、分散的內(nèi)容以創(chuàng)造性方式綜合起來進(jìn)行思考，找出這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一種新的關(guān)系，從中得出一定的結(jié)論。這種提問可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在綜合性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：預(yù)見、創(chuàng)作、假如 ……會……、如果……會……、結(jié)合……談……、根據(jù)……你能想出……的解決方法、總結(jié)等。

（六）評價性提問評價性提問是一種要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對觀念、作品、方法、資料等作出價值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇的一種提問方式。這是一種評論性的提問，需要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識和經(jīng)驗，并融進(jìn)自己的思想感受和價值觀念，進(jìn)行獨立思考，才能回答。它要求學(xué)生能提出個人的見解，形成自己的價值觀，是最高水平的提問。在評價性提問中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評價、證明、你對 ……有什么看法等。

四、提問的要求與方法（一）設(shè)問得當(dāng)1、趣味性。在設(shè)計提問時，教師最好能以學(xué)生感興趣的方式提出問題。設(shè)計具有趣味性的問題，能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極思考并主動參與到問題解決中，同時可以使學(xué)生從困倦的狀態(tài)中轉(zhuǎn)入積極的思考氛圍。

2、目的性。教師設(shè)計問題時，應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，每個問題的設(shè)計都是實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)、完成特定的教學(xué)內(nèi)容的手段，脫離了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，純粹為了提問而提問的做法是不可取的。同時，設(shè)問還要抓住教材的關(guān)鍵，于重點和難點處設(shè)問，以便集中精力突出重點，突破難點。

3、科學(xué)性。為保證課堂提問的科學(xué)性，提問要做到：直截了當(dāng)，主次分明，圍繞問題，范圍適中，語言規(guī)范，概念準(zhǔn)確。

4、啟發(fā)性。例如：“養(yǎng)花都需要什么條件？ ”這樣的問題就不如改為 “給你一粒花籽，為了能讓它開出美麗的花朵，你需要為它創(chuàng)造哪些條件呢？ ”回答這種問題不僅需要記憶，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑會促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5、針對性。提問要從學(xué)生的實際情況出發(fā) ，符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平和理解能力。

有針對性的設(shè)問要求：問題的難易要適度，符合學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”；面向全體學(xué)生，使多數(shù)學(xué)生參與，適當(dāng)兼顧 “兩頭”，并考慮某些特殊學(xué)生的個性特點。

6、順序性。即按教材和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁的原則對問題進(jìn)行設(shè)計，先提認(rèn)知理解性問題，然后是分析綜合性問題，最后是創(chuàng)設(shè)評價性問題。這樣安排提問可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使教學(xué)活動層層深入，提高教學(xué)的有效性。

（二）發(fā)問巧妙1、對象明確提問是要啟發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維，引發(fā)大多數(shù)人思考。教師應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生提出難度不同的問題，使盡可能多的學(xué)生參與回答，實現(xiàn)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高的目的。

2、表述清晰發(fā)問應(yīng)簡明易懂，并不重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。若某個學(xué)生沒有注意到教師所提問題，可以指定另一個學(xué)生代替老師提問。如果學(xué)生不明白問題的意思，教師可用更明白的話把問題重復(fù)一遍。

3、適當(dāng)停頓教師發(fā)問后，要稍作停頓，留給全班同學(xué)思考的時間，不宜匆匆指定學(xué)生作答。

（三）啟發(fā)誘導(dǎo)1、啟發(fā)引導(dǎo)的時機(jī)學(xué)生回答問題時，教師可抓住以下時機(jī)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)：

（1）當(dāng)學(xué)生的思想局限于一個小范圍內(nèi)無法 “突圍”時；（2）當(dāng)學(xué)生疑惑不解，感到厭倦困頓時；（3）當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時；（4）當(dāng)學(xué)生無法順利實現(xiàn)知識遷移時。心理學(xué)研究表明：只有牢固和清晰的知識才能遷移。因此，教師應(yīng)在講授新課前通過提問復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊知識，并在此基礎(chǔ)上，講授新知識，藉以由已知向未知過渡。

2、啟發(fā)誘導(dǎo)的方式（1）從聯(lián)系舊知識入手進(jìn)行啟發(fā)。

（2）增設(shè)同類，對比啟發(fā)。

（3）讀書指導(dǎo)，深入思考。學(xué)生回答時會 “卡殼”常常是因為沒有認(rèn)真研讀教材。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在讀書過程中進(jìn)行思考，從教材中尋找問題的答案；（4）運(yùn)用直觀手段進(jìn)行啟發(fā)。運(yùn)用直觀的教學(xué)媒體，如掛圖、實物、電影、電視、多媒體教學(xué)課件等進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生回答問題；（5）把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)。

3、提問態(tài)度（1）教師要創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境。提問要在輕松的環(huán)境下進(jìn)行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學(xué)生注意，但不要用強(qiáng)制性的語氣和態(tài)度提問。要注意師生之間的情感交流，消除學(xué)生過度的緊張心理，鼓勵學(xué)生做 “學(xué)習(xí)的主人”，積極參與問題的回答，大膽發(fā)言。

（2）教師在提問時要保持謙遜和善的態(tài)度。提問時教師的面部表情、身體姿勢以及與學(xué)生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應(yīng)使學(xué)生感到信賴和鼓舞，而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，否則會使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。

（3）教師要耐心地傾聽學(xué)生的回答。對一時回答不出的學(xué)生要適當(dāng)?shù)却瑔l(fā)鼓勵；對錯誤的或冗長的回答不要輕易打斷，更不要訓(xùn)斥這些學(xué)生；對不作回答的學(xué)生不要批評、懲罰，應(yīng)讓他們聽別人的回答。

（4）教師要正確對待提問的意外。有些問題，學(xué)生的回答往往出乎意料，教師可能對這種意外的答案是否正確沒有把握，無法及時應(yīng)對處理。此時，教師切不可妄作評判，而應(yīng)實事求是地向?qū)W生說明，待思考清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究。當(dāng)學(xué)生糾正教師的錯誤回答時，教師應(yīng)該態(tài)度誠懇，虛心接受，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同探討。

（四）歸納總結(jié)學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)對其發(fā)言做總結(jié)性評價，并給出明確的問題答案，使他們的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。必要的歸納和總結(jié)，對知識的系統(tǒng)與整合，認(rèn)識的明晰與深化，問題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)能力的形成都具有十分重要的作用。

五、提問的原則（一）提問應(yīng)有充分準(zhǔn)備“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”在課前，教師要做好提問的準(zhǔn)備，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同類型的問題；針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同水平的問題；不要即興提問、隨意提問，避免問題漫無目的，偏離目標(biāo)。教師要事先考慮到可能出現(xiàn)的各種回答及其處理辦法，唯有準(zhǔn)備充分，有備而來，方能處亂不驚，穩(wěn)操勝券。

（二）提問應(yīng)以學(xué)生為中心在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)不是直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的真理，而是通過問答甚至辯論的方式來揭示學(xué)生認(rèn)識中的矛盾，最終經(jīng)由教師的引導(dǎo)或暗示，學(xué)生自己得出正確的結(jié)論。

有的教師經(jīng)常自問自答，有的教師在學(xué)生回答不出時，干脆提供正確答案，這種喧賓奪主、越俎代庖的做法不利于學(xué)生思維的發(fā)展。另外，教師應(yīng)該通過提示、探究、轉(zhuǎn)引、轉(zhuǎn)問、反問等手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己得出問題的答案。教師應(yīng)該以學(xué)生的口吻來提出問題，這樣學(xué)生容易接受。

（三）提問寧精勿濫在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面，問題的質(zhì)量要比問題的數(shù)量更重要。如果教師所提問題的答案顯而易見，缺乏挑戰(zhàn)性，即使學(xué)生回答得再積極，這樣的問題再多，學(xué)生的思維也難有更高的發(fā)展。問題太多，學(xué)生往往把握不住教學(xué)重點。因此，教師應(yīng)對提問的問題反復(fù)推敲，做到少而精。一般來說，在一節(jié)課中，教師提問不宜過多，以提三至五個能真正觸發(fā)學(xué)生思考、反映教學(xué)重點的關(guān)鍵性問題為宜。

（四）提問應(yīng)兼顧各種類型的問題不同類型的問題可用于培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在提問時，教師應(yīng)該兼顧各種類型、層次的問題，并且，兼顧開放性問題和封閉性問題。

六、提問的過程1、擬題階段：精心設(shè)計問題2、引入階段：提出問題的方式，“同學(xué)們，請思考這樣的一個問題 ……”“下面這個問題很有挑戰(zhàn)性，看看誰能夠作答 ……”

3、列題階段：提出問題并作好必要的說明。“請注意回答問題的邏輯性 ”“回答問題要注意……”

4、聽答啟發(fā)：要認(rèn)真傾聽學(xué)生答題，必要時進(jìn)行：檢查學(xué)生是否聽懂聽清所提問題；催促學(xué)生快速作出反應(yīng)或完成教學(xué)指示；提示學(xué)生，給學(xué)生適當(dāng)臺階，使其能答、答準(zhǔn)；當(dāng)學(xué)生對題意不理解時用相同或不同的詞句重述問題。

5、評價階段：對學(xué)生的作答必須作出回應(yīng)，回應(yīng)的方式有：重述學(xué)生的答案；根據(jù)學(xué)生回答的不足，追問其中要點；根據(jù)學(xué)生回答的不足給予補(bǔ)充；糾正錯誤的回答，給出正確的答案；對學(xué)生的回答給予激勵性的評價；延伸，根據(jù)學(xué)生的答案加入新的材料或見解，引導(dǎo)學(xué)生思考另一新的問題或進(jìn)行新的內(nèi)容學(xué)習(xí)；檢查其他學(xué)生是否理解學(xué)生的答案。

課堂提問范例：

在給學(xué)生上友誼這一課時 , 可把本課作為師生、生生互相認(rèn)識的好機(jī)會 , 教師在設(shè)置情景時可以通過自我介紹后引發(fā)問題 :

同學(xué)們，你們愿意和老師做朋友嗎？

(這個問題拉近了師生之間的距離 , 學(xué)生紛紛回答愿意）教師接著問: (引入正題)朋友是什么呢？ (學(xué)生投入討論 , 總結(jié)出各種看法)教師進(jìn)一步引發(fā)問題 :

做一個好的朋友應(yīng)該具備什么樣的品質(zhì)呢 ?

(可先讓學(xué)生列舉, 教師再作補(bǔ)充 , 這樣做不僅僅局限于課本）你能想象一下一個人身邊如果連一個朋友都沒有的情形嗎？

隨著設(shè)問的不斷深入 , 教師可利用《荒島余生》中的內(nèi)容自然而然引入課文 , 通過導(dǎo)入部分的鋪墊, 學(xué)生能較快領(lǐng)悟文章的精髓 , 進(jìn)而認(rèn)識到友誼的價值 , 從而珍惜友誼。

七、課堂提問策略：

1、根據(jù)學(xué)生的實際水平、身心特點擬定學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計各種問題，而且應(yīng)以此為基礎(chǔ)預(yù)設(shè)學(xué)生的答案。

2、應(yīng)盡可能預(yù)設(shè)出即時生成的學(xué)情并擬定措施。即時生成的學(xué)情還包括學(xué)生表現(xiàn)的不足和答案的錯誤，對此，教師也應(yīng)預(yù)設(shè)并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和點撥。如此，對學(xué)情、對生成的關(guān)注就得到了彰顯，也極大地增強(qiáng)了準(zhǔn)現(xiàn)場感。

3、指定學(xué)生時應(yīng)多用處所詞，如“坐在后面的那位男孩”、“邊上的那位女同學(xué)”，處所詞彰顯了空間感，言之鑿鑿地指出學(xué)生的所在，也讓人仿佛置身真實課堂。

4、指定虛擬的學(xué)生個別發(fā)言時，手勢應(yīng)指向“心中學(xué)生”的所在，若配以投去的目光，則更有助于營造恍若現(xiàn)場的感覺。

第五節(jié) 結(jié)課技能結(jié)課技能是教師在一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)終了時，有目的、有計劃地通過歸納總結(jié)、重復(fù)強(qiáng)調(diào)、實踐等活動使學(xué)生對所學(xué)的新知識、新技能進(jìn)行及時的鞏固、概括、運(yùn)用，把新知識新技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ，使學(xué)生形成新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ，并為以后的教學(xué)做好過渡的一類教學(xué)行為。

結(jié)課的功能：1.鞏固強(qiáng)化知識、2.條理化、系統(tǒng)化、3.實現(xiàn)教學(xué)過渡結(jié)課的方法主要有：歸納法、比較法、發(fā)散法、匯報法、提問法、點題法、拓展延伸法、練習(xí)鞏固法、口訣結(jié)尾法、游戲表演法等。

小結(jié)建議：

可以通過提問學(xué)生：“你學(xué)到了什么？”、“你體驗到了什么？”、“你有什么收獲？”等來鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行回憶和總結(jié)。

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責(zé)任編輯：panlg

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