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    教師資格證小學(xué)教育教學(xué)知識與能力易錯題20
    
                                
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    簡答題
    

    92.簡述加里培林關(guān)于智力技能形成的階段。
    

    93.小學(xué)教師在撰寫操行評語時應(yīng)注意什么?
    

    94.簡述個體身心發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)及對教育的要求。
    

    【答案解析】
    

    92.【參考答案】
    

    加里培林將智力技能形成劃分為5個階段：
    

    (1)活動定向階段;
    

    (2)物質(zhì)與物質(zhì)化階段;
    

    (3)出聲的外部言語動作階段;
    

    (4)不出聲的外部言語動作階段;
    

    (5)內(nèi)部言語階段。
    

    93.【參考答案】
    

    小學(xué)教師在撰寫操行評語時需要注意：
    

    (1)針對性。如針對學(xué)生的年齡、性別、個性等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的特長，防止千篇一律。
    

    (2)全面性。要從素質(zhì)教育的高度出發(fā)，從德、智、體等各個方面來評價學(xué)生，防止以偏概全。
    

    (3)發(fā)展性。要以動態(tài)的眼光來看待學(xué)生，充分肯定學(xué)生的成長與進(jìn)步，防止一成不變。
    

    (4)鼓勵性。要滿腔熱情地反映學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，避免采用嚴(yán)肅冷峻、古板生硬的語言。
    

    (5)可接受性。一是指出的問題不僅真實(shí)可靠，而且還要有一定的藝術(shù)角度。二是評語用詞盡量簡單明了，貼近學(xué)生的年齡和文化水平。
    

    94.【參考答案】
    

    個體身心發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)及對教育的要求如下：
    

    (1)個體身心發(fā)展的順序性——循序漸進(jìn);
    

    (2)個體身心發(fā)展的階段性——針對不同年齡特征教育;
    

    (3)個體身心發(fā)展的不平衡性——抓關(guān)鍵期;
    

    (4)個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性——長善救失;
    

    (5)體身心發(fā)展的個別差異性——因材施教。
                    
    關(guān)注公眾號
                    
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