教資筆試初中語文教學設計概論之語文教學設計的基本內容

http://www.nongnao.cn 2022-02-07 17:03 中國教師資格網 [您的教師考試網]

(一)課題

課題是本課時所講的題目，一般要寫在一頁的首行中間，要醒目。

(二)課時安排

要根據教材的分量和學生的接受能力而定，各課時教學內容的分配要講究科學性，要注意重點難點的合理分布，要突出重點、分散難點。

(三)教學目標

教學目標也叫教學目的，即說明本課時所要完成的教學任務，是一篇教材教學的行動綱領，要寫得具體、明確、恰當、適中。確定教學目標的依據，一是大綱要求，二是教材特點，三是學生水平。只有三者兼顧，教學目標才能定位準確。設計教學目標，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行，考慮短期目標、長期目標。

1.教學目標的作用

導向作用、激勵作用、整合作用、評價作用。

2.確立教學目標的依據

(1)課標要求

(2)教材特點

(3)學生水平

3.教學目標設計的要求

(1)準確

教材的要求是什么。

學生能否達到教材的要求。

(2)具體

設計目標要具體到知識的某一點、能力的某一點。切忌目標設計得大而空。

(3)適度

設計目標要切合教學的實際和學生的需要，明確教學目標的階段性。

(4)簡潔

目標的表達要準確、簡潔，干凈利落，以短句為佳。

(5)體現學生主體

不要出現“使學生”“讓學生”等表達。

4.語文教學目標的設計維度

(1)知識與能力目標

①語文知識

一是語文形式知識：字音、漢字、詞匯、句子、段落和篇章知識，語法、修辭、文體、文章背景和作家作品知識等。

二是語文內容知識：主要指課文內容涉及的社會、自然等知識。

這兩類都是言語信息。

②語文能力

傳統(tǒng)：聽、說、讀、寫。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》：識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究。

(2)過程與方法目標

通過關注學習的過程、方式、手段、途徑等來掌握學習方法，從而達到“會學”的目的。

主要是學生在學習過程中培養(yǎng)了哪些能力，掌握了哪些方法等，是建立在知識目標基礎上，培養(yǎng)學生綜合能力的要求。

(3)情感態(tài)度與價值觀目標

包括對課文中所寫的人、事、物以及所表達觀點等的態(tài)度(情感)和對課文閱讀活動的態(tài)度(興趣)。

5.三維教學目標舉例

初中舉例：《愛蓮說》

知識與能力目標：

了解“說”這種古代文體的特點;掌握積累文言詞句，疏通文章大意，熟讀成誦;探究蓮花的形象和高潔品質;學習文章托物言志和襯托的寫法。

過程與方法目標：

通過反復誦讀，感知文章大意及內容要點，體會文章的節(jié)奏美和語言美;通過交流討論，學習文章托物言志的寫法，提升合作學習的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

體會作者以“蓮”自況、潔身自好的高潔人格和灑脫的胸襟，形成正確的人生價值觀。

(四)教學重難點

1.教學重點(簡稱重點)

教學重點是課堂教學中關鍵性、主要性的東西，是教學的重心所在，是指有共性、有重要價值的內容。

教學重點的確立依據有三點：《義務教育語文課程標準(2011年版)》、教材內容、教材主旨。

2.教學難點

教學難點是學生難于理解和掌握的內容，即知識難度與學生水平的差距。

學習難點形成的原因主要有以下幾個方面：

(1)學生沒有知識基礎或者已有的知識基礎很薄弱。

(2)學生原有的經驗是錯誤的。

(3)內容抽象、過程復雜、綜合性強的內容。

3.快速確定教學重難點的技巧

(1)根據《義務教育語文課程標準(2011年版)》的要求確定教學重難點。

(2)根據課題、課后練習題、文中的高頻詞匯、課文所在單元的整體介紹等確定教學重難點。

(3)參照教學目標。一般可將知識與能力目標確定為教學重點，將過程與方法目標或情感態(tài)度與價值觀目標確定為教學難點。

4.教學重難點舉例

初中舉例：《愛蓮說》

教學重點：疏通文章大意，探究蓮花“出淤泥而不染”的形象和高潔品質。

教學難點：學習文章托物言志和襯托的寫法，體會作者借蓮所傳達的不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度。

(五)教學方法

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。語文課常用教學方法：

1.講授法

教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。它通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念，引導學生分析和認識問題。

講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

講授法有一定局限性，如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學生的思維和想象，極易形成注入式教學。

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責任編輯：劉紹文