智力VS學(xué)業(yè)——到底什么關(guān)系

http://www.nongnao.cn 2021-09-16 08:55 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

智力差異與學(xué)業(yè)成就在江西的考試中主要考察形式為單項(xiàng)選擇題、簡答題、材料分析題，需要在精確理解的基礎(chǔ)上能做識記，來應(yīng)對主觀題的考核。有很多人認(rèn)為智力高的學(xué)業(yè)成績一定好，那智力與學(xué)業(yè)成就到底什么關(guān)系呢?我們一起來了解一下：

(一)智力差異與學(xué)習(xí)

1.IQ分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)成績

IQ與學(xué)業(yè)成績存在中等程度的相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在小學(xué)階段為0.6-0.7，在中學(xué)階段為0.5-0.6，在大學(xué)階段為0.4-0.5。

我們從這里會發(fā)現(xiàn)，智力確實(shí)是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，兒童IQ分?jǐn)?shù)越高，一般學(xué)習(xí)成績越好，將來接受教育的水平也越高，但是并不是唯一因素，兒童認(rèn)知發(fā)展水平、老師、同伴，都對兒童成績有重大影響。

2.智力結(jié)構(gòu)差異與學(xué)業(yè)成績

智力結(jié)構(gòu)上的差異(質(zhì)的差異)也影響著學(xué)業(yè)成績。同等智力水平的人，學(xué)習(xí)成績不完全相同。與其IQ水平相比較，那些成績顯者較低者可能會在性格上有一定缺陷，一般表現(xiàn)出機(jī)械能力強(qiáng)，藝術(shù)興趣大，而言語和數(shù)學(xué)能力較低的傾向。

(二)智力差異與教學(xué)實(shí)踐

1.適應(yīng)智力差異的教學(xué)措施

(1)改革教學(xué)組織

為適應(yīng)學(xué)生的智力差異，教育工作者從教學(xué)組織方面作了一系列探索。

一種改革舉措是分校，即根據(jù)不同學(xué)校的師資水平及辦學(xué)條件等，將其分為重點(diǎn)、非重點(diǎn)學(xué)校及職業(yè)學(xué)校等。學(xué)生通過參加統(tǒng)一的升學(xué)考試，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)校。

另一種舉措是同質(zhì)分班，即按能力或成績高低分班。同質(zhì)分班也可以縮小學(xué)生間的差異，便于以統(tǒng)一的進(jìn)度和方法進(jìn)行教學(xué)。至于同質(zhì)分班的效果，國外做過許多對比研究，但研究結(jié)果并不一致。多數(shù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，按程度分班，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所提高。但是，有的實(shí)驗(yàn)卻得出相反的結(jié)果。在我們上學(xué)時候，也會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校會分實(shí)驗(yàn)班和普通班。

還有一種舉措是留級或跳級。對成績不及格的學(xué)生采用留級的辦法，其目的是讓他們有第二次機(jī)會學(xué)習(xí)尚未掌握的內(nèi)容。這是從低的一端縮小個別差異的方法。

以上這三種方法，在我們上學(xué)時期也都經(jīng)歷過，地區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校中的重點(diǎn)班級，跟不上的學(xué)生留級察看，學(xué)習(xí)好的學(xué)生跳級前行。

目前，心理學(xué)家一般更支持在常規(guī)的教學(xué)班中根據(jù)學(xué)生的能力、興趣進(jìn)行分組。能力與性格相近的學(xué)生組合在一起，有利于教師分組指導(dǎo)，也有利于學(xué)生共同研討，而且教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際水平，隨時調(diào)整小組成員。并且優(yōu)秀生可以成為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)榜樣;優(yōu)秀生給后進(jìn)生輔導(dǎo)，在幫助別人過程中使自己的知識更有條理，更為鞏固。

(2)改革教學(xué)方法

布盧姆的掌握學(xué)習(xí)、凱勒的個人化的教學(xué)系統(tǒng)以及我國的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)等，都突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式，有助于使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個別差異。

①布魯姆的掌握學(xué)習(xí)。布魯姆認(rèn)為，只要給予足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)會要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而只能決定他花多少時間。

②凱勒的個人化的教學(xué)系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，課程被分為15-30個單元，每個單元包括了導(dǎo)言以及詳細(xì)的要達(dá)到的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，我們可以向?qū)W生提供一些問題來幫助他達(dá)到目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生覺得自己已經(jīng)學(xué)完了一個單元，就到“監(jiān)督者”那里測驗(yàn)。不能達(dá)標(biāo)的學(xué)生重新學(xué)習(xí)，過一段時間再測，直到掌握以后再學(xué)習(xí)下一個單元。

③自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)由盧仲衡提出，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)與凱勒的個人化教學(xué)系統(tǒng)有相似之處，如兩者都采用書本形式呈現(xiàn)教材，采用頻繁的單元測驗(yàn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中，學(xué)習(xí)進(jìn)程采用教師定步速和學(xué)生定步速的形式。教師先作5分鐘的指導(dǎo)和啟發(fā)，然后讓學(xué)生有連續(xù)30-35分鐘(至少30分鐘)的自學(xué)時間，最后留5-10分鐘時間提問、答疑和小結(jié)。

2.促進(jìn)智力發(fā)展的教學(xué)措施

(1)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)

要使學(xué)生的智力得到發(fā)展，一定要重視學(xué)生認(rèn)知品質(zhì)的培養(yǎng)。要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力、想象力等，以促進(jìn)智力的發(fā)展。

(2)塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

例：為適應(yīng)智力差異的教學(xué)，教育工作者從教學(xué)組織方面進(jìn)行了一系列的探索，下列改革中較為被接受的是( )。

A.分校 B.同質(zhì)分班 C.留級或跳級 D.分組

【答案】D。分校、同質(zhì)分班、留級或跳級以及分組同屬于教育教學(xué)改革的措施，但是心理學(xué)家更支持的做法就是常規(guī)的教學(xué)班中根據(jù)學(xué)生的能力、興趣進(jìn)行分組，因此選D。

例：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的提出者是( )。

A.布魯姆 B.盧仲衡 C.凱勒 D.皮連生

【答案】B。布魯姆提出了掌握學(xué)習(xí)，凱勒提出的是個人化的教學(xué)系統(tǒng)，而盧仲衡提出的是自我輔導(dǎo)教學(xué)，因此選B。