貴州教師招聘心理學(xué)試題

http://www.nongnao.cn 2021-04-22 18:43 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

4.【答案】B。解析：本題考查的是羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾認(rèn)為，教師的期望是一種自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)最終反映了這種期望。這種現(xiàn)象被稱為教師期望效應(yīng)，又被稱為羅森塔爾或皮格馬利翁效應(yīng)。這一效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。因此，本題選擇B。

選項(xiàng)A，耶克斯-多德森定律表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同;在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。

選項(xiàng)C，榜樣效應(yīng)是指具有代表性的先進(jìn)人物在影響和激勵(lì)人們的過(guò)程中能產(chǎn)生的效果。

選項(xiàng)D，動(dòng)作技能的形成過(guò)程中，在新的動(dòng)作組織體系還沒(méi)有建立之前，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)進(jìn)步暫時(shí)停頓的時(shí)期，這就是高原期。高原現(xiàn)象的出現(xiàn)，表現(xiàn)為練習(xí)曲線保持在一定高度的水平線上而不上升，有時(shí)還有下降的趨勢(shì)。當(dāng)動(dòng)作改組成功后，曲線則開(kāi)始上升。

題干中強(qiáng)調(diào)的是教師的期望對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨大，這是羅森塔爾效應(yīng)，選項(xiàng)ACD均不符合題意，故本題選擇B。

5.【答案】A。解析：本題考查的是遺忘的規(guī)律。

19世紀(jì)末德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，繪制了“遺忘曲線”。在艾賓浩斯看來(lái)，記憶的保持與遺忘呈現(xiàn)出的是時(shí)間的函數(shù)，他利用自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，繪制出了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。這條曲線也稱艾賓浩斯保持曲線。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。

因此，BCD選項(xiàng)均說(shuō)法錯(cuò)誤，本題選擇A。

6.【答案】C。解析：本題考查的是遺忘原因的理論探討。遺忘原因的理論主要包括痕跡衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)、動(dòng)機(jī)說(shuō)和提取失敗說(shuō)等。

選項(xiàng)A，痕跡衰退說(shuō)是巴甫洛夫的理論觀點(diǎn)。該學(xué)說(shuō)起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。主要認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。

選型B，干擾說(shuō)是詹金斯和達(dá)倫巴希的理論觀點(diǎn)。他們認(rèn)為遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。這種學(xué)說(shuō)可以用前攝抑制和倒攝抑制來(lái)說(shuō)明。短時(shí)記憶的遺忘主要是干擾的作用。

選項(xiàng)C，同化說(shuō)是奧蘇泊爾的主要觀點(diǎn)。他認(rèn)為遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。

選項(xiàng)D，動(dòng)機(jī)說(shuō)是弗洛伊德的主要觀點(diǎn)。他認(rèn)為遺忘由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。日常生活中，由于情緒緊張而引起的遺忘，就是動(dòng)機(jī)說(shuō)的體現(xiàn)。

題干中的核心是奧蘇泊爾，他解釋的遺忘理論是同化說(shuō)，選項(xiàng)ABD均不符合題意，故本題選擇C。

7.【答案】A。解析：本題考查的是認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是個(gè)體加工信息的一些方法和技術(shù)，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲(chǔ)存。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。

選項(xiàng)A，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。復(fù)述策略既可以促進(jìn)工作記憶中信息的保持，又適用于在長(zhǎng)時(shí)記憶中保持信息。常見(jiàn)的復(fù)述策略有以下幾種：利用無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記、排除相互干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化和畫線。

選項(xiàng)B，精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。常見(jiàn)的精加工策略有以下幾種：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、聯(lián)系實(shí)際生活、充分利用背景知識(shí)和PQ4R方法。

選項(xiàng)C，組織策略指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。常見(jiàn)的組織策略有以下幾種：列提綱、利用圖形、利用表格和歸類策略。

選項(xiàng)D，元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，也就是說(shuō)，個(gè)體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。元認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)人們的認(rèn)知過(guò)程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

題干中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式學(xué)習(xí)屬于復(fù)述策略，選項(xiàng)BCD均不符合題意，故本題選擇A。

8.【答案】B。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的分類。

選項(xiàng)A，學(xué)習(xí)策略是由兩種相互作用的成分組成的：一種是基本策略，被用來(lái)直接操作學(xué)習(xí)材料，如領(lǐng)會(huì)和記憶策略;另一種是輔助性策略，被用來(lái)維持合適的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，如專心策略。

選項(xiàng)B，根據(jù)邁克爾等人1990年做出的分類，可將學(xué)習(xí)策略分為三種成分：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是個(gè)體加工信息的一些方法和技術(shù)，它的基本功能是有效地加工整理，分門別類地系統(tǒng)儲(chǔ)存。元認(rèn)知策略是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知策略，即個(gè)體知道自己在想什么、干什么、干得怎么樣及其情感體驗(yàn)。資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。

選項(xiàng)CD屬于無(wú)關(guān)干擾選項(xiàng)。

題干中，學(xué)習(xí)策略的分為資源管理、元認(rèn)知、認(rèn)知策略，選項(xiàng)ACD均不符合題意因此本題選擇B。

9.【答案】B。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)遷移的定義。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，如通常所說(shuō)的“舉一反三”、“觸類旁通”。因此，選項(xiàng)B符合題意。

選項(xiàng)A，定勢(shì)現(xiàn)象是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問(wèn)題時(shí)的傾向性。定勢(shì)是指先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。

選項(xiàng)C，記憶現(xiàn)象在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程，運(yùn)用信息加工的術(shù)語(yǔ)講，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。

選項(xiàng)D，創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性，故也稱為創(chuàng)造力。新奇獨(dú)特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過(guò)的事，有社會(huì)價(jià)值意味著創(chuàng)造的結(jié)果或產(chǎn)品具有實(shí)用價(jià)值或?qū)W術(shù)價(jià)值、道德價(jià)值、審美價(jià)值等。創(chuàng)造性有兩種表現(xiàn)形式：一是發(fā)明，二是發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)造性以創(chuàng)造性思維為核心，創(chuàng)造性思維又以發(fā)散思維為核心。根據(jù)影響創(chuàng)造性的因素，可以從環(huán)境制度和個(gè)性培養(yǎng)兩個(gè)方面來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造性。

題干中，“舉一反三、觸類旁通”都屬于學(xué)習(xí)遷移，選項(xiàng)ACD均不符合題意，故本題選擇B。

10.【答案】A。解析：本題考查的是遺忘規(guī)律。最早提出著名的遺忘曲線的是德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯，19世紀(jì)末艾賓浩斯最早對(duì)遺忘進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，繪制了“遺忘曲線”。在艾賓浩斯看來(lái)，記憶的保持與遺忘呈現(xiàn)出的是時(shí)間的函數(shù)，他利用自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，繪制出了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。這條曲線也稱艾賓浩斯保持曲線。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸下降。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢(shì)是先快后慢、先多后少，呈負(fù)加速，并且到一定的程度就幾乎不再遺忘了。因此，本題選擇A。

選項(xiàng)B，巴甫洛夫提出了記憶痕跡衰退說(shuō)。該學(xué)說(shuō)起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。主要認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果。

選項(xiàng)C，馮特被稱之為“心理學(xué)之父”，1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。(也標(biāo)志著心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來(lái)，作為一門獨(dú)立的科學(xué)正式誕生。)他所著的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認(rèn)為是“心理學(xué)的獨(dú)立宣言”。

選項(xiàng)D，奧蘇伯爾提出認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論，包括有意義學(xué)習(xí)和同化。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為(內(nèi)在的)的和實(shí)質(zhì)性(非字面)的聯(lián)系。同化是指遺忘實(shí)際上是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程，即用高級(jí)的概念與規(guī)律代替低級(jí)的觀念，使低級(jí)觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)并減輕了記憶負(fù)擔(dān)，這是一種積極的遺忘。

題干中，遺忘曲線是由艾賓浩斯提出，選項(xiàng)BCD均不符合題意，故本題選擇A。