貴州教師招聘心理學(xué)試題

http://www.nongnao.cn 2021-04-22 18:43 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

心理學(xué)、教育心理學(xué)部分的知識(shí)要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握。需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)例子進(jìn)行感知。

1.維納歸因理論中，可控的因素是( )。

A.運(yùn)氣 B.工作難度 C.努力程度 D.能力

2.“上課提問時(shí)，難度適中”是指教學(xué)要求要符合學(xué)生的( )。

A.期望 B.最近發(fā)展區(qū) C.思維發(fā)展 D.心理需要

3.對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，運(yùn)用了( )學(xué)習(xí)理論。

A.觀察 B.強(qiáng)化 C.需要層次 D.成就目標(biāo)

4.教師的期望對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果影響巨大，這種現(xiàn)象我們稱之為( )。

A.耶克斯-多德森定律 B.羅森塔爾效應(yīng)

C.榜樣效應(yīng) D.高原現(xiàn)象

5.考試臨時(shí)抱佛腳違反了記憶規(guī)律，記憶規(guī)律是什么( )。

A.先快后慢，不均衡 B.先慢后快

C.先快后慢，最后忘完 D.不快不慢

6.奧蘇泊爾提出的解釋遺忘原因的理論是( )。

A.痕跡衰退說 B.干擾說 C.同化說 D.動(dòng)機(jī)說

7.學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者利用多樣化的復(fù)習(xí)方式鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)策略屬于( )。

A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.元認(rèn)知策略

8.學(xué)習(xí)策略一般包括資源管理策略、元認(rèn)知策略和( )。

A.記憶策略 B.認(rèn)知策略 C.思維策略 D.學(xué)習(xí)方法

9.聞一知十、觸類旁通是指學(xué)習(xí)中的( )。

A.定勢(shì)現(xiàn)象 B.遷移現(xiàn)象 C.記憶現(xiàn)象 D.創(chuàng)造性

10.最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是( )。

A.艾賓浩斯 B.巴甫洛夫 C.馮特 D.奧蘇伯爾

參考答案：

1.【答案】C。解析：本題考查的是維納的成敗歸因理論。維納認(rèn)為成敗歸因的六因素可歸為三個(gè)維度。六因素主要指能力、努力程度、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況和外界環(huán)境，三維度指因素來源、穩(wěn)定性和可控性。

選項(xiàng)A，運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定和不可控的因素。

選項(xiàng)B，工作難度是外部、穩(wěn)定和不可控的因素。

選項(xiàng)C，努力程度是內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控的因素。努力是唯一可控的因素。

選項(xiàng)D，能力是內(nèi)部、穩(wěn)定和不可控的因素。

題干中，關(guān)鍵是可控的因素，選項(xiàng)ABD均不符合題意，故本題選擇C。

2.【答案】B。解析：本題考查的是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”。

維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。老師在講課時(shí)堅(jiān)持提問難度適中的問題，是從“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生即將達(dá)到的潛在的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提問。

選項(xiàng)ACD均不符合題意，因此，本題選擇B。

3.【答案】B。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論包含強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、控制點(diǎn)理論、成敗歸因理論、成就目標(biāo)理論、自我效能感等。

選項(xiàng)A，觀察學(xué)習(xí)又稱替代性學(xué)習(xí)，是指通過對(duì)他人及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作。

選項(xiàng)B，強(qiáng)化理論是行為主義學(xué)派的觀點(diǎn)。行為主義心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且用它來解釋動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。他們認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是強(qiáng)化的結(jié)果，強(qiáng)化可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中某種反應(yīng)發(fā)生的概率，使行為與刺激之間的聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固

選項(xiàng)C，需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛提出七層次需要理論，從低級(jí)到高級(jí)分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

選項(xiàng)D，成就目標(biāo)理論是以成就動(dòng)機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，在德韋克能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。主要包括能力的內(nèi)隱觀與成就目標(biāo)、無助和掌握兩種動(dòng)機(jī)模式的心理特點(diǎn)。

題干中，對(duì)回答問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這是對(duì)學(xué)生行為的一種強(qiáng)化，目的是為了增強(qiáng)學(xué)生回答問題的頻率。選項(xiàng)ACD均不符合題意，故本題選擇B。