在游戲中有效推進(jìn)幼兒發(fā)展

http://www.nongnao.cn 2020-09-28 14:51 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

華東師范大學(xué) 華愛華

一、判斷教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲的有效性依據(jù)

國外有研究表明，成人介入兒童的游戲，會產(chǎn)生正面影響，也可能產(chǎn)生負(fù)面影響。“如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動，那么教師參與就能提高游戲水平;而另一方面，如果教師對游戲進(jìn)行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或為教學(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲”。因為“成人在游戲中過度行使權(quán)力，將游戲過度結(jié)構(gòu)化，從而抑制了兒童按自己的意愿進(jìn)行游戲的能力，并減少了兒童在游戲中探素發(fā)現(xiàn)、解決問題、承擔(dān)風(fēng)險和進(jìn)行同伴交往的機(jī)會”。所以，教師介入幼兒游戲的頻率與幼兒的發(fā)展并非成正比，也就是說，幼兒在游戲時，教師的介入并非是越多越好。

那么，教師如何判斷自己的介入是否有效呢?在此我們給出三條檢驗標(biāo)準(zhǔn)。

第一，你的介入是否尊重幼兒的游戲意愿。如果你的介入是通過觀來察，在順應(yīng)幼兒游戲意愿的前提下支持并推進(jìn)了幼兒游戲的開展，那么就是“正效介入”。如果你的介入干擾和轉(zhuǎn)移了幼兒自己的游戲，使幼兒的行為變得被動而無趣，那么這個介入就是“負(fù)效介入”。

第二，你的介入是否幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗，提升游戲水平。如果你的介入能使幼兒在積極情緒的體驗下，充滿興趣地得到一個新的知識或信息，懂得一個新的道理，學(xué)會一種解決問題的辦法，等等，那么就是“正效介入”。如果你的介入，要求太高，幼兒接受時感到困難，使游戲變成了一種教學(xué)和訓(xùn)練，那么就是“負(fù)效介入”。

第三，幼兒對你的介入是否積極響應(yīng)。如果幼兒對你的介入置之不理，那么就是“無效介入”，你應(yīng)當(dāng)立即退出幼兒游戲，繼續(xù)觀察，而不強(qiáng)求幼兒。比起“負(fù)效介入”，這類介入雖然無效，但對教師反思自己的行為卻非常有用，因為教師可從中分析幼兒的游戲意愿和行為水平與自己的介入預(yù)期和指導(dǎo)要求之間有什么距離。所以，從教師專業(yè)成長的意義上說，我們并不否定“無效介入”。相反，當(dāng)教師對介入沒有把握的情況下，我們鼓勵教師進(jìn)行“試探性介入”，即使無效也無妨。我們相信，隨著教師經(jīng)驗的豐富和專業(yè)水平的提高，正效介入會越來越多，無效介入會越來越少。

二、介入與指導(dǎo)幼兒游戲時的目標(biāo)意識

為了通過游戲的指導(dǎo)推進(jìn)幼兒發(fā)展，教師在指導(dǎo)游戲時就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識，要清楚地意識到“我為什么要在這時候介入游戲”“通過我的介入和指導(dǎo)，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗和發(fā)展”。下面的這個案例將能幫助我們更好地理解這一點。

建構(gòu)區(qū)里，圓圓正在用長方體小積木為小動物搭建一個動物園的圍欄，圍欄利用拐角兩邊靠墻，一條邊他全部用了紅色的積木，另一邊他用了紅—黃—紅—黃—紅—黃……的規(guī)律來搭，積木是豎立著并緊挨著排列了很長的一段，但是搭到最后一段的時候，紅色和黃色的積木沒有了，同樣大小的長方體小積木只剩下藍(lán)色、綠色和白色的了。他猶豫了下后，開始不加選擇地使用其他顏色毫無規(guī)律地接著搭，但是很快他又推倒了還未完成的這一小段無排列規(guī)律的圍欄，試圖離開，這時教師介入了……

根據(jù)這個游戲情景，教師一般會用什么方法支持和指導(dǎo)幼兒的游戲呢?

通過觀察分析，幼兒的游戲意圖已經(jīng)很明確了，他要完成圍欄的搭建，且已具備AB模式排序的能力(一紅一黃)，此時他遇到的困難是紅色和黃色的積木沒有了，且并不滿意自己用其他顏色搭的無規(guī)律的一段圍欄，所以他推倒了，但又想不出其他辦法。教師這時的介入應(yīng)該是一個合適的時機(jī)，其目的是幫助幼兒完成圍欄的搭建，從而支持幼兒實現(xiàn)游戲意愿。

可以用什么方法指導(dǎo)幼兒完成這一段圍欄的搭建呢?關(guān)鍵在于教師的目標(biāo)意識是否清晰。因為實際上有多種解決問題的方法，比如：拉開積木之間的距離，進(jìn)行等距排列;增加一種顏色的積木，如一紅一黃一藍(lán)排列;將積木從豎著排列變成橫著排列……。每一種方法都蘊(yùn)含著一種發(fā)展，如果拉開積木之間的距離，使之增加長度，這是數(shù)量守恒;如果增加一種顏色，就是模式排序的擴(kuò)展，使幼兒從原來的AB模式擴(kuò)展為ABC模式;如果將豎著排列變成橫著排列，那就是在運用非標(biāo)準(zhǔn)化工具進(jìn)行測量時，單位長度與總長度關(guān)系的一種測量經(jīng)驗。此外，教師還可以讓幼兒用繩子量一量，有多長的圍欄來搭，再用量出來的繩子長度放到已經(jīng)搭好的圍欄處比一比，數(shù)一下還差多少塊積木。

對幼兒來說，無論哪一種方法，教師都用不著講很多道理，只要他采用了自己能夠接受的方法，并且非常樂意地完成圍欄搭建，就能獲得發(fā)展。但對教師來說，是否清楚自己所采用的方法與幼兒發(fā)展的關(guān)系，則是一種專業(yè)素養(yǎng)，是教育行為自覺性的基礎(chǔ)。只要教師熟悉了《指南》，就會有清楚的目標(biāo)意識，也就能根據(jù)幼兒的接受水平采用合適的方法了。

總之，活動區(qū)活動是實施《指南》的重要形式，在活動區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)當(dāng)以《指南》為依據(jù)，通過對活動區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)能助推幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。