集體教學(xué)的利弊及我國(guó)幼兒園集體教學(xué)中的問(wèn)題

http://www.nongnao.cn 2020-09-28 14:34 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

北京師范大學(xué) 馮曉霞

全面了解集體教學(xué)的利與弊，正確看待幼兒園集體教學(xué)的獨(dú)特功能，恰當(dāng)處理與一日生活和游戲的關(guān)系，是提高集體教學(xué)質(zhì)量的前提?！吨改稀废鄬?duì)具體可操作的特點(diǎn)對(duì)解決我國(guó)當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)中存在的許多問(wèn)題有直接的指導(dǎo)作用，但也容易產(chǎn)生一些誤區(qū)，需要引起注意。設(shè)計(jì)和組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用《指南》將有助于提高教學(xué)的適宜性和有效性。

這里所謂幼兒園“集體教學(xué)活動(dòng)”，是作為和“一日生活活動(dòng)”和活動(dòng)區(qū)活動(dòng)”相配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類(lèi)活動(dòng)。具體指的是教師有目的、有計(jì)劃地組織的、班級(jí)所有幼兒都參加的教育活動(dòng)。包括教師預(yù)成的和生成的教育活動(dòng)，單獨(dú)的一節(jié)“課”和圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的系列活動(dòng)，全班一起進(jìn)行的和分小組同時(shí)進(jìn)行的教育活動(dòng)。

(一)集體教學(xué)的利與弊

一般而言，由于集體教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織的、班級(jí)所有幼兒都參加的一種教育活動(dòng)，因此，從理論上看它可以具有以下優(yōu)越性。

1.高效、經(jīng)濟(jì)、公平

對(duì)一些需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，由一位教師同時(shí)組織指導(dǎo)三十位左右的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以節(jié)省教育成本，提高效益。同時(shí)，由于集體教學(xué)往往是為全體幼兒提供同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在一定意義上說(shuō)，有利于他們接受公平的教育。

2.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的引領(lǐng)性強(qiáng)

盡管幼兒學(xué)習(xí)的途徑是多樣化的，日常生活、游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)也是重要的學(xué)習(xí)，也能幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)發(fā)展。但由于集體教學(xué)的目的性、計(jì)劃性更強(qiáng)，因此更容易發(fā)揮教學(xué)“走在發(fā)展前面、引導(dǎo)發(fā)展”的功能。

3.系統(tǒng)性強(qiáng)

集體教學(xué)的內(nèi)容和順序一般是教師根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律及教育教學(xué)大綱而精心安排的，因此具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，既有利于幼兒循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，也有利于獲得相對(duì)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)。

4.形成學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)集體感

圍繞同一內(nèi)容展開(kāi)的集體教學(xué)，有利于師生和同伴之間的交流互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，使同伴之間的差異成為一種資源，大家在相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)團(tuán)體生活的樂(lè)趣，增進(jìn)集體感。

然而，上述集體教學(xué)的優(yōu)越性只是一種理論上的可能性，并非必然。這些優(yōu)越性的實(shí)現(xiàn)需要一定的前提條件。例如：

集體教學(xué)經(jīng)濟(jì)、高效的優(yōu)勢(shì)只有在教學(xué)內(nèi)容能喚起全班幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能銜接他們的已有經(jīng)驗(yàn)時(shí)才可能發(fā)揮，它的公平性只有在教學(xué)過(guò)程中充分照顧到幼兒的個(gè)體差異時(shí)才能真正體現(xiàn);

集體教學(xué)的引領(lǐng)性功能、系統(tǒng)性特點(diǎn)只有在教師充分了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律，了解所教內(nèi)容的邏輯關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)才能實(shí)現(xiàn);

它促進(jìn)交互學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)的可能性也只有在教師避免“一言堂”，為同伴之間提供較多交流、合作、分享的機(jī)會(huì)時(shí)才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

大量實(shí)踐證明，如果集體教學(xué)所需要的前提條件不能得到滿足，那它的優(yōu)勢(shì)不僅難以顯示，還極有可能產(chǎn)生一系列弊端。其中最為主要的是，由于集體教學(xué)往往是由教師主導(dǎo)的，而教師選擇教學(xué)內(nèi)容、確定目標(biāo)的依據(jù)往往是“標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱”“標(biāo)準(zhǔn)的年齡特征”以及自身以往經(jīng)驗(yàn)，這或許能夠保證幼兒的基本學(xué)習(xí)，能夠照顧到幼兒的“平均”水平，但幼兒是“非標(biāo)準(zhǔn)化”的、活生生的，是帶著各自不同的興趣、經(jīng)驗(yàn)和理解水平走進(jìn)教育場(chǎng)景中的。按照統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的要求組織教學(xué)，難免會(huì)與幼兒的需求不完全吻合，導(dǎo)致機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其主體性難以發(fā)揮，個(gè)體差異難以受到關(guān)注，發(fā)展需要難以得到充分滿足。

(二)我國(guó)幼兒園集體教學(xué)中的問(wèn)題

我國(guó)幼兒園課程改革中，教師們對(duì)如何提高集體教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題進(jìn)行了持續(xù)不斷的探索，也取得了不少成效與經(jīng)驗(yàn)。但從全國(guó)范圍來(lái)看，集體教學(xué)的適宜性和有效性不足仍然是一個(gè)較為普遍的問(wèn)題。根據(jù)2012年全國(guó)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)會(huì)上大家的反映，當(dāng)前我國(guó)幼兒園集體教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題大體可以歸納為以下幾點(diǎn)。

1.集體教學(xué)的功能定位不準(zhǔn)確，與日常生活和游戲的關(guān)系和聯(lián)系不清楚。

2.各領(lǐng)域的教育目標(biāo)定位不清，核心價(jià)值難以體現(xiàn)。

3.幼兒在各領(lǐng)域發(fā)展的年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際發(fā)展水平把握不準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)或高或低，比較空泛，而且重知識(shí)技能類(lèi)目標(biāo)，輕情感態(tài)度類(lèi)目標(biāo)。

4.教學(xué)內(nèi)容的“含金量”不大，難易程度不適當(dāng);“含金量”較大的內(nèi)容其教育價(jià)值也往往得不到充分的發(fā)掘。

5.教學(xué)過(guò)程缺乏有效的師生互動(dòng)，“啟發(fā)引導(dǎo)”不足，“灌輸控制”有余，幼兒多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6.教學(xué)方法單一，與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)不符，或者雖花樣翻新，但華而不實(shí)，不能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，等等。

這些問(wèn)題涉及的方面很多，有些屬于較為“具體”或“技術(shù)”(即方法、策略等)層面的問(wèn)題，也有的屬于“觀念”即“認(rèn)識(shí)”問(wèn)題。但其中，準(zhǔn)確定位幼兒園集體教學(xué)的功能，處理好它與日常生活和游戲的關(guān)系顯然是一個(gè)根本性的問(wèn)題。