積極地看待幼兒的每一點進步

http://www.nongnao.cn 2020-09-27 16:17 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

南京師范大學孔起英

華東師范大學華愛華

每個幼兒都是獨特的。如果我們不考慮遺傳給他們各自帶來的不同，那還有各自所生長的環(huán)境，所接觸到的各種人際關系，以及他們在自己的生活和游戲中所積累的經(jīng)驗，都會使其成為獨一無二的個體。同時，幼兒是處在發(fā)展中的，我們應該積極地發(fā)現(xiàn)他們每天的學習和進步，這樣不僅在我們的心里建立每個幼兒的正面形象，使自己有成就感，而且也有助于幼兒對自己有正面的認識，建立起自信和自尊。

一、從幼兒自身的前后對比看待其進步

如何才能積極地看待幼兒的進步呢?很重要的一點就是牢記每個幼兒都是獨特的，看其進步要從他自身的發(fā)展前后歷程相比較，發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，避免對幼兒進行相互之間的比較。

這里提供一種來自《活用幼兒學習指標》一書的可操作的方法。它從幼兒表現(xiàn)的三種情形發(fā)現(xiàn)他們的進步：①最初朝向某項學習指標邁進的情形;②朝向某項學習指標進步的情形;③達到某項學習指標的情形。例如，在幼兒語言發(fā)展方面有一指標，“有目的使用書寫展現(xiàn)某項興趣”。

下面的案例展示了幼兒在這一指標發(fā)展的三種狀態(tài)。

案例1：一位幼兒最初朝向某項學習指標邁進的情形

路思(3歲7個月)正坐在書寫桌前選著幾個不同顏色的麥克筆。他用左手正確地握筆。當他寫好了，說：“老師，你看!我寫我的名字——路思!”

整張紙滿滿的都是路思的涂鴉，他也選定了特定的麥克筆寫他的名字。雖然他還沒有能力寫出別人認得的文字，但是他了解有些書寫的方式可以代表他的名字(見下圖)。

案例2：一位幼兒朝向某項學習指標進步的情形

福瑞斯走向放有橫線紙、圖畫紙、麥克筆和鉛筆的桌子，并說：“我要做一本書!”他用右手寫和畫了大約5—10分鐘。有位老師問福瑞斯他需不需要老師幫他寫些字上去呢?福瑞斯同意了，并且跟老師說：“這邊要寫，這是要給我姐姐的!”他一邊說，一邊用手指著他剛剛畫的線條。老師用文字寫在他所指線條的下方。

這顯示福瑞斯了解書包含了文字。他的書寫包含了類似文字的形狀和一些他名字中的字母。另外，他的書寫中也有看起來像是草書的寫法。他告訴老師他寫的字代表哪些意義的同時，也表明他了解書寫具有意義(見下圖)。

案例3：一位幼兒達到某項學習指標的情形

懷耶特5歲，畫了張自畫像要放進班書里。他說“很重要的一本書”“我在這本書里寫了幾個字母”，他也簽了名。過了一會兒，談到太陽是他最喜歡的星球。他用食指和拇指緊緊握著筆自己寫下“son”，一邊寫，一邊念出他寫的字母(見下圖)。

懷耶特展現(xiàn)了他了解文字存在于書中，而且這些字是由字母所組成的。他的小肌肉有足夠的能力把字寫得很小，寫進他的圖畫里。他正確書寫出自己的名字，并且是他人可以辨識的樣子。而且，他也能依著發(fā)出來的字音找到字母寫出他所不知道的字(“SUN”太陽)。由以上的例子，懷耶特展現(xiàn)他了解，也有能力運用書寫達到某個目的(見下圖)。

在上段引文中雖然用了“指標”的概念，但是從其觀察分析中我們看到他們并沒有用指標作為尺子來評定幼兒的能力，而是用指標作為分析幼兒某項能力發(fā)展的過程，把指標當作了解幼兒的指引，從幼兒的表現(xiàn)的情形中看到與“指標”內(nèi)涵的關聯(lián)。

《指南》沒有用“指標”的概念，而是用體現(xiàn)目標價值的“典型表現(xiàn)”，從對實踐的指導意義上來說是異曲同工。在實踐應用中，我們同樣應該把“表現(xiàn)”當作觀察、分析、了解幼兒的指引，從其在某方面能力發(fā)展中看到他的進步。

二、利用幼兒的進步促進其全面發(fā)展

在實踐中，我們的習慣思維是比較容易發(fā)現(xiàn)幼兒的短處，容易盯著幼兒還做不到的事情反復叮嚀。這是一種很不好的傾向，即讓自己對工作沒有成就感，也容易傷害到幼兒。前面引用的“超超”例子中教師的分析是比較典型的，它里面除了教師看問題缺乏全面性以外，很可能跟我們看待幼兒的思維傾向有關系，比較關注“缺漏補差”，而不善于發(fā)現(xiàn)和理解幼兒的長處。

我們借助于《指南》可以有依據(jù)地積極看待幼兒，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的進步，并在全面觀察、了解幼兒的基礎上發(fā)現(xiàn)每個幼兒都有其發(fā)展方面的優(yōu)勢。這些發(fā)現(xiàn)就是幼兒的潛能。當我們發(fā)現(xiàn)和了解了幼兒的潛能，就有可能通過提供適當?shù)沫h(huán)境和活動拓展與提升他的經(jīng)驗，促其進步。請看下面的實例。

佳佳(3歲9個月)

吃午飯時，大家已經(jīng)開始吃了，只有佳佳愣在那里，眼睛看著別的小朋友。老師走過去說：“佳佳今天吃飯自己來。”于是，佳佳拿起勺子看著自己的碗，過了10秒左右的樣子，用勺子吃了第一口，慢慢在嘴里嚼，邊嚼，邊看著其他小朋友。吃第二口時，勺子一斜，飯掉在了桌上。吃第三口時，也不順利，菜從碗到嘴里，就掉了一半。教師走過來對她說：“佳佳今天自己吃了三口，老師看見了，很好。”說完，佳佳笑了笑，繼續(xù)吃。

從這個觀察記錄中我們也許認為佳佳還不會自己吃飯，離“能熟練地用勺子吃飯”還有較大的差距，不免會焦慮“這么大還不會用勺吃飯”。但是我們換個角度看，佳佳今天開始自己吃飯了，盡管很不熟練，但在教師的鼓勵下，她“笑了笑，繼續(xù)吃”。在這里，我們看到佳佳的進步：愿意自己吃，努力地嘗試，失敗了不氣俀，堅持。接下來還會想“為什么她老會掉飯、掉菜呢”“是不是小手沒力握不穩(wěn)勺子”，還是“手眼不夠協(xié)調(diào)，飯菜送不進嘴里”“她現(xiàn)在愿意嘗試了，以后要多鼓勵她自己吃，等待她自己把飯吃完”“如果是手不夠力，手眼不夠協(xié)調(diào)，要多鼓勵她參加應用小肌肉的活動”，等等。我們可以從佳佳愿意自己吃飯的進步，發(fā)現(xiàn)其手的動作發(fā)展的需要，由此擴展到促進其手的動作發(fā)展的教育設想。

舉這個例子是想說，當我們評估幼兒時，要積極地看到他們的進步，同時要給他們足夠的時間和機會來增長自己的能力。當然，我們也應該發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處。對于幼兒的不足之處，我們要避免在公開場合指出。幫助幼兒改變不足的最好辦法是多提其表現(xiàn)好地方，即重視長處忽略短處，以優(yōu)勢帶動劣勢。這是一種揚長避短的教育方法，但在我們心中是要知其之短的。

在觀察、了解幼兒學習與發(fā)展的過程中最好還要熟悉每一條目標對三個年齡組幼兒的不同要求，這樣能夠了解幼兒在某一方面的技能或能力發(fā)展的連續(xù)性，從而知道幼兒的技能或能力進一步發(fā)展的方向。